3．1  學習目標

1．識記小學生身心發(fā)展的基本概念；

2．掌握有關(guān)身心發(fā)展的動因的三種理論；

3．理解小學生身心發(fā)展的一般規(guī)律；

4．理解影響身心發(fā)展的因素及其作用；

5．運用教育在人的發(fā)展中的作用理論分析教育的重要性；

6．掌握童年期兒童發(fā)展的主要特征以及小學教育的特殊任務。

3．2  核心內(nèi)容綱要

一、兒童身心發(fā)展概述

1．身心發(fā)展的概念

(1)人的發(fā)展的概念

人的發(fā)展是指個體從生到死的變化過程。

(2)人的身心發(fā)展的概念

人的身心發(fā)展是指作為復雜整體的個人在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體身心特點向積極方面變化的過程。它包括生理的發(fā)展和心理的發(fā)展。

2．身心發(fā)展的動因

(1)內(nèi)發(fā)論

①基本觀點：內(nèi)發(fā)論者一般強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。

②代表人物：孟子，弗洛伊德，威爾遜，格塞爾。

(2)外鑠論

①基本觀點：外鑠論者認為人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學校教育等。

②代表人物：荀子，洛克，華生。

(3)多因素相互作用論

基本觀點：辯證唯物主義認為，人的發(fā)展是個體的因素與外部環(huán)境在個體活動中產(chǎn)生作用的結(jié)果。

3．身心發(fā)展的一般規(guī)律

(1)身心發(fā)展的順序性

(2)身心發(fā)展的階段性

(3)身心發(fā)展的不平衡性

(4)身心發(fā)展的互補性

(5)個體身心發(fā)展的個別差異性

二、影響身心發(fā)展的因素及作用

1．遺傳及其作用

(1)遺傳的概念

遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，這些生理特點也叫遺傳素質(zhì)。遺傳是個體發(fā)展的物質(zhì)前提。

(2)遺傳的作用

①遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能；

②遺傳素質(zhì)的差異是造成個體間個別差異的原因之一；

③遺傳素質(zhì)的成熟制約身心發(fā)展的水平及階段；

④遺傳素質(zhì)僅為人的發(fā)展提供物質(zhì)前提，而不能決定人的發(fā)展。

2．環(huán)境及作用

(1)環(huán)境及其構(gòu)成

環(huán)境是指個體生活其中，并對其身心發(fā)展產(chǎn)生影響的一切外部因素。它包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。

(2)環(huán)境對人的作用

①環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實；

②環(huán)境決定人的發(fā)展方向、水平、速度和個別差異。

3．學校教育及作用

(1)學校教育在人的發(fā)展中起主導作用的原因

①學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動；

②學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好；

③學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素。

(2)學校教育在影響人的發(fā)展上的獨特功能

①學校教育對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范；

②學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；

③學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值；

④學校具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。

4．個體在社會實踐中主觀能動性的巨大作用

三、小學教育促進兒童發(fā)展的特殊任務

1．童年期兒童發(fā)展的主要特征

(1)童年期兒童生理發(fā)展的主要特征

(2)童年期兒童心理發(fā)展的主要特征

①觀察；

②注意；

③記憶；

④思維；

⑤情感；

⑥自我意識。

(3)童年期兒童的學習特征

①低年級兒童難以深刻理解學習的意義；

②學習動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎；

③學習興趣與習慣；

④對學習結(jié)果的重視隨年齡增長而增加。

2．小學教育的特殊任務

(1)小學教育的總?cè)蝿?/P>

(2)小學教育的具體任務