請你觀察一下幼兒，總體說來，你看到幼兒都有哪些表現(xiàn)?

不同年齡階段兒童的心理表現(xiàn)是各不相同的。每一階段都有其獨特的心理表現(xiàn)，即有不同的特征。兒童心理年齡特征就是指兒童心理發(fā)展的各個不同年齡階段所形成和表現(xiàn)出來的那些一般的、典型的和本質(zhì)的心理特征。幼兒心理發(fā)展有哪些一般的特征呢?

一、幼兒心理隨年齡增長而逐漸發(fā)展

兒童的心理發(fā)展與兒童年齡的增長有著密切的關(guān)系。即使都在幼兒時期，年齡不同，心理活動水平也不相同。在幼兒園，有不同的年齡班，小班(3～4歲左右)的孩子明顯地不同于中班(4～5歲左右)的孩子，與大班(5～6歲左’右)孩子的心理水平就更不相同。這表明，幼兒時期心理的發(fā)展也顯示出階段性特征。但是要注意，我們只是說年齡與幼兒的心理特征存在著一定的關(guān)系，而不是說年齡決定幼兒的心理發(fā)展。

3歲左右，幼兒還常常聽不懂老師的話，如果老師說一句很長的話，他們聽不懂。他們有時也說不清自己的意思，語言表達能力還比較低。4～5歲的幼兒已經(jīng)能滔滔不絕地給你講故事了。

5～6歲的孩子則能很有條理地敘述所見所聞。講起故事來有聲有色，還會恰當?shù)赝ｎD。

二、幼兒的認識活動以具體形象性為主。開始向抽象邏輯性發(fā)展

幼兒認識活動表現(xiàn)為具體性和形象性。幼兒在認識事物、理解事物時離不開對事物的直接接觸。例如，幼兒說起“狗”，馬上想到的就是他所見到的那條狗。幼兒認識活動的具體形象性，主要表現(xiàn)在如下幾個方面。

(一)對事物的認識主要依賴于感知

幼兒在認識事物時，常常想摸一摸，摳摳這，又摳摳那，還想好好看一看。他們對很多事物都不停地看、聽、摸、嘗、聞等。他們主要通過感知來認識周圍世界。

幼兒在對事物的認識過程中，離不開對事物的直接接觸。幼兒如果拿著一個蘋果，他就要通過與蘋果的樣子、顏色，以及蘋果的味道直接接觸，才能夠認識蘋果的特性。他們不能夠離開實物來理解事物，例如，單純依靠語言，向幼兒講述一種他們從未接觸過的水果，幼兒不能理解。

由于幼兒對事物的認識較多地依靠直接的感知，因此，幼兒對事物的認識常常停留于事物表面現(xiàn)象，而不能認識事物本質(zhì)特點。

幼兒記住的事物也是依賴于對事物的直接感知。那些他們直接接觸過的、形象逼真的事物，幼兒容易記住。幼兒常常對所記的材料不分析、不加工，只是按其外部的形象或特點來記憶。

幼兒的思維活動也離不開對事物的直接感知。例如兩堆同樣數(shù)量的扣子一堆集中，一堆散開。如圖所示：

問幼兒哪堆多，哪堆少，幼兒會認為散開的那堆扣子多。因為他看到這堆扣子占了那么一大片地方。這說明幼兒的思維活動也是受對事物具體直接感知的影響。

由此可見，感知在幼兒的認識活動中占有重要的地位，致使幼兒認識活動富有具體性的突出特點。

(二)表象活躍

當我們說到“天安門”時，雖然，天安門不在眼前，但我們的頭腦中會出現(xiàn)天安門的形象。天安門不在眼前時人腦中天安門的形象，是天安門的表象。表象是事物的具體形象在人腦中的映象。

表象雖然不是實際的事物，但它是直觀的，生動形象的。因而表象也有具體性的特點。幼兒頭腦中充滿了具體形象。例如幼兒在幼兒園的游戲角；看見了兩個相同的玩具娃娃，他們就在“娃娃家”游戲中加入了雙胞胎。這是兩個相同的娃娃引起了他們頭腦中雙胞胎的表象。同樣，小男孩拿著一個圓盤，就玩起“開汽車”，依靠頭腦中的表象，他雖然在原地坐著，卻“開汽車逛了全城”，玩得津津有味。

(三)抽象邏輯思維開始萌芽

整個幼兒期，思維的主要特點是具體形象的，但是，5～6歲幼兒已明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。例如，5～6歲的幼兒能根據(jù)概念對事物進行分類。如果給幼兒9張畫有不同水果、餐具和衣服的圖片，打亂后讓5～6歲的幼兒分類，他們會很快把9張圖片按三種概念(即水果、餐具、衣服)進行分類，而4歲的幼兒還不容易弄清楚水果和蘋果這兩個概念的關(guān)系。此外，5～6歲幼兒對比較抽象的概念，對事物的因果關(guān)系的掌握等都有所發(fā)展，他們會說“這個東西沉不下去，因為它是木頭的，木頭就沉不下去”，而不像4歲的孩子只能從事物表面找原因。如問：“乒乓球為什么會漂起來?”4歲兒童會回答說：“因為它是白顏色的?！?～6歲兒童初步的抽象能力明顯地發(fā)展起來，他們回答問題時，不單從表現(xiàn)現(xiàn)象出發(fā)，而能從較抽象的方面來推斷事物的因果關(guān)系。