第三節(jié)  高等教育的認知學習論基礎(chǔ)

主體的認知過程在復雜學習中起著主要的作用。學習并不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成S—R聯(lián)結(jié)，而是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認知結(jié)構(gòu)；學習并不是通過練習與強化形成反應(yīng)習慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；有機體當前的學習依賴于他從記憶中抽取的認知結(jié)構(gòu)和當前的刺激情境，學習受主體的預(yù)期所引導，而不是受習慣所支配。

一、布魯納的認知一結(jié)構(gòu)學習論

布魯納是美國著名的認知教育心理學家，主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。他的理論常被稱之為認知一發(fā)現(xiàn)說或認知一結(jié)構(gòu)論。

(一)認知學習觀

1．學習的實質(zhì)

學習的本質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)。學習者是主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地建構(gòu)知識體系。認知結(jié)構(gòu)在學習過程中具有重要作用，它可以給經(jīng)驗中的規(guī)律以意義和組織，并形成一個模式。認知結(jié)構(gòu)就是編碼系統(tǒng)，其主要成分是“一套感知的類目”。學習就是類目及其編碼系統(tǒng)的形成，一切知識都是按編碼系統(tǒng)排列和組織的。這種各部分存在聯(lián)系的知識，使人能夠超越給定的信息，舉一反三，觸類旁通。應(yīng)當向?qū)W生提供具體的東西，以便他們“發(fā)現(xiàn)”自己的編碼系統(tǒng)。

學習理論是描述性的而不是規(guī)定性的，它只說明實際情況怎樣。教學理論是約定俗成的，是一種規(guī)范化的理論，它闡明有關(guān)獲得知識與技能形成最有效的方法和規(guī)則。

1．教學的目的

教學的最終目標是促進學生對學科結(jié)構(gòu)的一般理解。不論教什么學科，務(wù)必使學生理解該學科的基本結(jié)構(gòu)。學科基本結(jié)構(gòu)指學科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法。當學生掌握和理解了一門學科的結(jié)構(gòu)，他們就會把該學科看作是一個相互聯(lián)系的整體。

學生理解了學科的基本結(jié)構(gòu)，就容易掌握整個學科的具體內(nèi)容，就容易記憶學科知識，就能促進學習遷移，促進智力和創(chuàng)造力的發(fā)展，并可提高學習興趣。

2．掌握學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則

(1)動機原則  幾乎所有的學生都具有內(nèi)在的學習愿望，內(nèi)部動機是維持學習的基本動力。學生具有三種最基本的內(nèi)在動機，即好奇內(nèi)驅(qū)力(求知欲)、勝任內(nèi)驅(qū)力(成功的欲望)和互惠內(nèi)驅(qū)力(人與人之間和睦共處的需要)。這三種基本的內(nèi)在動機都具有自我獎勵的作用，其效應(yīng)不是短暫的而是持久的。

(2)結(jié)構(gòu)原則  為了使學習者容易理解教材的一般結(jié)構(gòu)，教師必須采取最佳的知識結(jié)構(gòu)進行傳授。任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。動作表象是借助動作進行學習，無須語言的幫助；圖像表象是借助表象進行學習，以感知材料為基礎(chǔ)；符號表象是借助語言進行學習，經(jīng)驗一旦轉(zhuǎn)化為語言，邏輯推導便能進行。選用哪一種呈現(xiàn)方式，需根據(jù)學生的知識背景和學科課題的性質(zhì)而定。

(3)程序原則  教學就是引導學習者通過一系列有條不紊地陳述問題或知識的結(jié)構(gòu)，以提高他們對所學知識的掌握、轉(zhuǎn)化和遷移的能力。每門學科都存在著各種不同的程序，不存在對所有的學習者都適用的唯一的程序。在特定的條件下，任何具體的程序總是取決于許多不同的因素，包括過去所學習的知識、智力發(fā)展的水平、材料的性質(zhì)及個別的差異等。

(4)強化原則  教學規(guī)定適當?shù)膹娀瘯r間和步調(diào)是學習成功重要的一環(huán)。知道強化結(jié)果應(yīng)恰好在學生評估自己作業(yè)的那個時刻。為了促進大學生良好認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，教師首先必須全面深人地分析教材，明確學科本身所包含的基本概念、基本原理及它們之間的相互關(guān)系，只有這樣，才有可能引導學生加深對教材結(jié)構(gòu)的理解。在引導學生理解教材結(jié)構(gòu)的過程中，首先應(yīng)注意教學本身應(yīng)有新異性，同時跨度應(yīng)適當，其難度不能過高或過低，以激發(fā)學生的好奇心和勝任感；其次，應(yīng)根據(jù)大學生的經(jīng)驗水平、年齡特點和材料性質(zhì)，選取靈活的教學程序和結(jié)構(gòu)方式來組織實際的教學活動過程；同時，應(yīng)注意提供有助于學生矯正和提高的反饋信息，并教育學生進行自我反饋，以提高學習的自覺性和能動性。