第二節(jié)  教學目標與教學任務的設計

一、教學目標的分類

教學目標指學生學習的預期結(jié)果或者說是預期的學習活動所要達到的標準。一切教學活動都是以教學目標為定向的，在教學活動開始之前，教師必須明確學生學習結(jié)果的類型，即對教學目標進行分類，并以清晰的語言陳述教學目標。

(一)布盧姆的教育目標分類

布盧姆把認知領域的教育目標分成六級，即知識(實質(zhì)指記憶)、領會、運用、分析、綜合和評價。我國學者傾向于將這六級目標概括為兩個范疇：第一個范疇為記憶知識。凡測驗題只要求學生幾乎按教科書原樣回憶知識，則所測得的是學生回憶知識的能力。第二個范疇為領會與運用知識。凡測試題與學生原先學習的情境有程度不同的變化，則所測得的是學生領會和運用知識的能力。運用又包括簡單運用(相當于布盧姆的運用)和綜合運用(包括布盧姆的分析、綜合和評價)。

德育的最終目的是使學生學會“做人”，即成為一個能適應現(xiàn)代社會生活的心理健康的人。要培養(yǎng)個體健康的人格，最根本的是培養(yǎng)學生良好的自我意識(正確的自我觀)、良好的社會態(tài)度和高尚的道德品質(zhì)、良好的人際關系。德育目標主要包括三個方面：①自我意識的培養(yǎng)，包括全面認識自我、正確對待自我和積極控制自我；②態(tài)度與品德的培養(yǎng)，即培養(yǎng)對待社會和他人的積極態(tài)度，具有正確的道德價值觀念和良好的道德意志行為；③人際關系的調(diào)適，即培養(yǎng)學生正確處理個人與集體、與他人的關系，建立和維護健康的人際環(huán)境。

二、教學目標的陳述

行為目標是用預期學生學習之后將產(chǎn)生的行為變化來陳述的目標，也就是用可觀察和可測量的行為來陳述的目標。為了克服傳統(tǒng)教學目標的含糊性，必須取消用描述內(nèi)部心理狀態(tài)的術語來陳述目標的方法，代之以用描述行為的術語來陳述目標。一個陳述得好的行為目標應符合三個條件：一是要說明通過教學后，學生能做什么(或會說什么)；二是要規(guī)定學生的行為產(chǎn)生的條件；三是規(guī)定符合要求的作業(yè)的標準。

行為目標雖然已蘊含了學習結(jié)果的檢測方式和評價標準，但只強調(diào)了行為的結(jié)果而未注意內(nèi)在的心理過程，教師可能因此只注意學生表面的行為變化(外在表現(xiàn))，而忽視學生內(nèi)在的能力與態(tài)度品德方面的變化(內(nèi)在實質(zhì))，而使教學誤人歧途。