第一節(jié)     中學(xué)生的心理發(fā)展概述

一、心理發(fā)展的含義

所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列的心理變化。研究表明，學(xué)生心理發(fā)展有以下四個基本特征：

1．連續(xù)性與階段性

2．定向性與順序性

3．不平衡性

4．差異性

二、心理發(fā)展階段的劃分及各階段心理發(fā)展的主要特征

(一)心理發(fā)展階段的劃分

個體的心理發(fā)展劃分為8個階段。

1．乳兒期(0～1歲)

2．嬰兒期(1～3歲)

3．幼兒期(3～6、7歲)

4．童年期(6、7歲～11、12歲)

5．少年期(11、12歲～14、15歲)

6．青年期(14、15歲～25歲)

7．成年期(25～65歲)

8．老年期(65歲以后)

到了14、15歲，個體發(fā)展進(jìn)入青年初期，個體在生理上、心理上逐步與成人接近。

三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義

1．學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。

2．關(guān)鍵期

已有研究提出，2歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期；4歲～5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。當(dāng)然，兒童的行為學(xué)習(xí)與動物的完全依賴本能的學(xué)習(xí)不同，即使錯過了關(guān)鍵期，有的能經(jīng)過補(bǔ)償性學(xué)習(xí)仍有可能獲得，只是難度要大得多。所以，我們應(yīng)抓住關(guān)鍵期的有利時機(jī)，及時進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，就能收到事半功倍的效果?

第二節(jié)   中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

一、認(rèn)知發(fā)展的階段理論

瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰將嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為四個階段：

(一)感覺運(yùn)動階段(0～2歲)

(二)前運(yùn)算階段(2～7歲)

這個階段兒童的思維有如下主要特征：

1．單維思維(即思維的片面性)

2．思維的不可逆性

3．自我中心

(三)具體運(yùn)算階段(7～11歲)

這個階段的兒童的思維主要有如下特征：

1．多維思維

2．思維的可逆性

3．去自我中心

4．具體邏輯推理

(四)形武運(yùn)算階段(11～15歲)

二、認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系

(一)認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容與方法

在皮亞杰看來，學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認(rèn)知水平。所以，各門具體學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)研究如何對不同發(fā)展階段的學(xué)生提出既不超出當(dāng)時的認(rèn)知發(fā)展水平，又能促使他們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當(dāng)內(nèi)容。

(二)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展

大量的研究表明，通過適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練來加快各個認(rèn)知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化的速度是可能的。只要教學(xué)內(nèi)容和方法得當(dāng)，系統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)一定可以起到加速認(rèn)知發(fā)展的作用。

(三)最近發(fā)展區(qū)

前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平。一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平，如兒童已經(jīng)完全掌握了某些概念和規(guī)則；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。

第三節(jié)    中學(xué)生的人格發(fā)展

一、人格的發(fā)展

(一)人格的含義

人格，又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

(二)人格發(fā)展的階段理論

1．基本信任感對基本不信任感(0歲～1.5歲)

2．自主感對羞恥感與懷疑(2歲～3歲)

3．主動感對內(nèi)疚感(4歲～5歲)

4．勤奮感對自卑感(6歲～11歲)

5．自我同一性對角色混亂(12歲～18歲)

其他三個階段分別是：親密感對孤獨(dú)感(成年早期)；繁殖感對停滯感(成年中期)；自我整合對絕望感(成年晚期)。

(三)影響人格發(fā)展的社會化因素

1．家庭教養(yǎng)模式

2．學(xué)校教育

3．同輩群體

二、自我意識的發(fā)展

(一)含義

自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的認(rèn)識。一般認(rèn)為，自我意識包括三種成分：一是自我認(rèn)識，個體對自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價；二是自我體驗(yàn)，個體對自己的自我體驗(yàn)，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等；三是自我監(jiān)控，屬于對自己的意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)和自我追求等。

(二)自我意識的發(fā)展

個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我、再到心理自我的過程。

1．生理自我

生理自我是自我意識最原始的形態(tài)。兒童1歲末，開始將自己的動作和動作的對象區(qū)分開來，把自己和自己的動作區(qū)分開來，并在與成人交往中，按照自己的姓名、身體特征、行動和活動能力來看待自己，并作出一定的評價。生理自我在3歲左右基本成熟。

2．社會自我

兒童在3歲以后，自我意識的發(fā)展進(jìn)入社會自我階段。他們從輕信成人的評價逐漸過渡到自我獨(dú)立評價，自我評價的獨(dú)立性、原則性、批判性正在迅速發(fā)展，對道德行為的判斷能力也逐漸達(dá)到了前所未有的水平，從對具體行為的評價發(fā)展到有一定概括程度的評價。但他們的自我評價通常不涉及個人的內(nèi)心世界和人格特征，自我的調(diào)節(jié)控制能力也較差，常出現(xiàn)言行不一的現(xiàn)象。社會自我至少年期基本成熟。

3．心理自我

心理自我是在青年初期開始發(fā)展和形成的。青年開始形成自覺地按照一定的行動目標(biāo)和社會準(zhǔn)則來評價自己的心理品質(zhì)和能力。通過對自我的發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生獨(dú)立的愿望，了解未來對自己的重要意義。自我評價越來越客觀、公正和全面，并具有社會道德性，并在此基礎(chǔ)上形成自我理想，追求最有意義和最有價值的目標(biāo)。

第四節(jié)     個別差異與因材施教

一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義

認(rèn)知過程是指學(xué)生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。這個過程存在著個體之間的認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等方面的個別差異。

(一)認(rèn)知方式的差異

認(rèn)知方式，又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個體在知覺、記憶、思維和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。

與教育有明顯關(guān)系的認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在以下三方面：

1．場獨(dú)立與場依存(這兩個概念的提出者是赫爾曼·威特金)

2．沉思型與沖動型(這種認(rèn)知方式是賈羅米·凱岡提出的)

3．輻合型與發(fā)散型(美國的吉爾福)

(二)智力差異

1．智力與智力測量

智力是使人能順利地從事某種活動所必需的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合。

為了對人的聰明程度做定量分析，心理學(xué)家創(chuàng)造了許多測量工具，這些測量工具被稱作智力量表，世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量表(簡稱S—B量表)。

智力測驗(yàn)中引進(jìn)了一個重要概念——智商(IQ)，智商是智力商數(shù)的簡稱，是用來表示智力高低的一種相對指標(biāo)。

IQ一智力年齡(MA)／實(shí)際年齡(CA)×100

2．智力的差異

由于智力是個體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果，故個體智力的發(fā)展存在明顯的差異，包括個體差異和群體差異。

智力的個體差異反映在個體間和個體內(nèi)。個體間的差異指個人與其同齡團(tuán)體的穩(wěn)定的平均數(shù)比較時所表現(xiàn)出來的差異。

智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。

(三)認(rèn)知差異的教育含義

教育工作者應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)與作用，不斷改革教學(xué)，努力因材施教。

1．創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；

2．采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化；

3．運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。

二、學(xué)生的性格差異及其教育含義

(一)性格的概念

性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格也是指那些表現(xiàn)在恒常的行為方式上的特征。性格是人格的核心。

(二)性格的差異

性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。

1．性格的特征差異

性格特征差異通常表現(xiàn)在四個方面：一是性格的態(tài)度特征；二是性格的理智特征，；三是性格的情緒特征；四是性格的意志特征。

2．性格的類型差異

性格類型是指一類人身上所共有的性格特征的獨(dú)特組合。許多心理學(xué)家都試圖對性格進(jìn)行分類，以下列舉幾種：

依據(jù)個人心理活動傾向于外部還是內(nèi)部，把人的性格分為外傾型和內(nèi)傾型兩類。

依據(jù)一個人獨(dú)立或順從的程度，把人的性格分為獨(dú)立型和順從型。

根據(jù)性格的特征差異，將性格分為理智型、情緒型和意志型。

(三)性格差異的教育含義

性格影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時也作為動力因素影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育更應(yīng)重視性格因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。