第一節(jié)   問(wèn)題解決概述

一、問(wèn)題解決的含義

(一)問(wèn)題

1．定義

給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。

2．成分

一是給定的條件，這是一組已知的關(guān)于問(wèn)題的條件的描述，即問(wèn)題的起始狀態(tài)；二是要達(dá)到的目標(biāo)，即問(wèn)題要求的**或目標(biāo)狀態(tài)；三是存在的限制或障礙。起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)之間不是直接的，必須通過(guò)一定的認(rèn)知活動(dòng)或思維活動(dòng)才能找到**。

3．種類

從給定狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)是否被明確界定的角度來(lái)分，可將問(wèn)題分為兩類∶

有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題(界定清晰的問(wèn)題)與無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題(界定含糊的問(wèn)題)。

(二)問(wèn)題解決的特點(diǎn)

問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。

問(wèn)題解決有下面幾個(gè)基本特點(diǎn)∶

1．目的性

2．認(rèn)知性

3．序列性

二、問(wèn)題解決的過(guò)程

(一)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

(二)理解問(wèn)題

(三)提出假設(shè)

(四)檢驗(yàn)假設(shè)

三、影響問(wèn)題解決的重要因素

(一)問(wèn)題的特征

(二)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

(三)定勢(shì)與功能固著

四、提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)

(一)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量

1．幫助學(xué)生牢固地掌握和記憶大量的知識(shí)

2．提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括

3．重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)

(二)教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略

1．結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法

2．外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)

(三)提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)

(四)培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣

1．鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

2．鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)

3．鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思

第二節(jié)   創(chuàng)造性及其培養(yǎng)

(二)變通性

即靈活性，指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通。對(duì)同一問(wèn)題所想出不同類型**越多者，變通性越高。

(三)獨(dú)創(chuàng)性

個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，能獨(dú)具慧眼，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的意見(jiàn)，具有新奇性。對(duì)同一問(wèn)題所提意見(jiàn)愈新奇獨(dú)特者，其獨(dú)創(chuàng)性越高。

三、影響創(chuàng)造性的因素

1．環(huán)境

2．智力

3．個(gè)性

四、創(chuàng)造性的培養(yǎng)

(一)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境

1．創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境

2．給學(xué)生留有充分選擇的余地

3．改革考試制度與考試內(nèi)容

(二)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造

1．保護(hù)好奇心

2．解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理

3．鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神

4．重視非邏輯思維能力

5．給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣

(三)開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

1．發(fā)散思維訓(xùn)練

2．推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練

3．自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練

4．頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練