【評(píng)價(jià)目標(biāo)】

1．識(shí)記教師角色的類型及其對(duì)學(xué)生的影響和作用，影響教師教學(xué)效能感的因素，教學(xué)反思的基本過程和基本成分，教育機(jī)智的影響因素和表現(xiàn)方式。

2．理解角色、角色認(rèn)知、角色認(rèn)同、角色信念、教學(xué)風(fēng)格、羅森塔爾效應(yīng)、教學(xué)效能感、結(jié)果預(yù)期、效能預(yù)期、教學(xué)反思、教學(xué)監(jiān)控能力、教育機(jī)智等基本概念。

3．理解教師的教學(xué)效能感對(duì)學(xué)生的影響并能用實(shí)例說明，分析教學(xué)監(jiān)控能力與教學(xué)效果之間的關(guān)系。

4．根據(jù)教師能力素質(zhì)的構(gòu)成設(shè)計(jì)一份教師能力素質(zhì)調(diào)查表。

5．剖析自己的教學(xué)效能感并說明它對(duì)自己從事教育教學(xué)活動(dòng)的影響。

6．從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，談?wù)劷虒W(xué)監(jiān)控能力在教學(xué)活動(dòng)中的作用。

第一節(jié)  教師的社會(huì)角色

一、角色及教師角色

(一)角色

角色，亦稱社會(huì)角色，它指?jìng)€(gè)人在特定的社會(huì)環(huán)境中相應(yīng)的社會(huì)身份和社會(huì)地位，并按照一定的社會(huì)期望，運(yùn)用一定的權(quán)力來(lái)履行相應(yīng)社會(huì)職責(zé)的行為。教師是一種社會(huì)角色。每個(gè)人在不同的條件下，分別扮演著不同的角色。社會(huì)按照各類社會(huì)角色所規(guī)定的行為模式去要求每個(gè)社會(huì)成員，這被稱之為角色期望。符合角色期望的個(gè)體行為會(huì)受到社會(huì)的認(rèn)可與贊許。每個(gè)社會(huì)成員必須了解社會(huì)的角色期望，當(dāng)一個(gè)人認(rèn)識(shí)到自己在某一條件下所擔(dān)負(fù)的社會(huì)角色和社會(huì)對(duì)他相應(yīng)的角色期望時(shí)，便產(chǎn)生了角色意識(shí)。角色意識(shí)會(huì)調(diào)控個(gè)人的行為，使之表現(xiàn)出符合某社會(huì)角色的行為。良好的角色意識(shí)是角色行為有效的前提。

2．父母長(zhǎng)者、朋友和管理員

教師在課堂上、學(xué)習(xí)上是老師，在生活上是長(zhǎng)者和父母。教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還應(yīng)培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣和技能，解答他們?cè)谏钪杏龅降母鞣N問題，充滿熱情地關(guān)懷、期望、幫助學(xué)生，扮演父母形象角色。在日常生活中，教師還應(yīng)成為學(xué)生的朋友與知己，對(duì)待學(xué)生熱情、友好、同情、平等、民主，保持良好的師生關(guān)系。

3．榜樣和模范公民

教師是教育人的人，社會(huì)上的人們按照教師的地位和作用，理所當(dāng)然地要求他成為學(xué)生和公民的榜樣。在學(xué)生心目中，教師是知識(shí)的源泉，是智慧的替身與行為的典范；教師所有的舉止言行都無(wú)疑成為學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的表率，在學(xué)生心靈中打上深深的烙印，每個(gè)教師都要通過自己的榜樣、模范和表率作用去感染每一個(gè)學(xué)生，教育每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生施之以潛移默化的影響。

4．學(xué)生靈魂的塑造者

教師不僅要向?qū)W生傳授科學(xué)技術(shù)、文化知識(shí)，培養(yǎng)其能力，而且還要按照一定的世界觀塑造學(xué)生的靈魂。教師要培養(yǎng)學(xué)生具有正確的世界觀、人生觀和遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)他們豐富而高尚的精神境界，培養(yǎng)他們追求真理、熱愛科學(xué)、熱愛和平的品質(zhì)，培養(yǎng)他們具有不斷完善自己的道德品質(zhì)。

5．教育科學(xué)研究人員

教師不能僅滿足于向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而要積極探索和研究教學(xué)與學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，成為一個(gè)科學(xué)研究者。特別是對(duì)自己教學(xué)的研究，要掌握一定教育科研方法，并注重運(yùn)用所掌握的方法解決自己在教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問題，從而使自己不僅成為一名教育實(shí)踐家，而且還要成為教育理論家。