第三節(jié)  學(xué)習(xí)需要的形成和培養(yǎng)

一、人類原始學(xué)習(xí)需要的形成

原始的學(xué)習(xí)需要是一個健康的人類有機體生來就有的一種生物學(xué)本能。當(dāng)環(huán)境中出現(xiàn)新異刺激時，動物或人類會暫時停止正在進行的活動而把注意轉(zhuǎn)向這個新異刺激，這一現(xiàn)象稱為探究反射。這種探究具有兩方面的作用，即獲得更多的有關(guān)這個新異刺激的信息和準(zhǔn)備根據(jù)這些信息作出適當(dāng)反應(yīng)。這種對新異刺激進行反應(yīng)的傾向性，就是動物和人類原始的學(xué)習(xí)需要。人類的好奇心何求知欲就是在探究反射的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，人類新的學(xué)習(xí)需要就建立在這種原始的學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)之上。 由于個體所處的客觀環(huán)境對人的要求不同，人的學(xué)習(xí)需要在內(nèi)容和水平上也就會存在差異。這種差異主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需要的指向性、學(xué)習(xí)需要的意識水平和學(xué)習(xí)需要的意識傾向三方面。

二、利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要

學(xué)習(xí)動機作為引起學(xué)習(xí)活動的動力機制，是學(xué)習(xí)活動得以發(fā)動維持、完成的重要條件，并由此影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)動機影響學(xué)習(xí)效果是因為它直接制約學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)積極性指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的那種認真、緊張、主動和頑強的狀態(tài)。這些心理狀態(tài)主要體現(xiàn)在學(xué)生對待學(xué)習(xí)的注意狀態(tài)、情緒傾向和意志毅力三個方面，它們是學(xué)習(xí)動機的外在表現(xiàn)，與學(xué)習(xí)動機的性質(zhì)和水平是相一致的。學(xué)習(xí)動機強的學(xué)生，在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性，他們在學(xué)習(xí)中能專心一致，具有深厚持久的學(xué)習(xí)熱情，遇到困難時有頑強的自制力和堅強的毅力。缺乏學(xué)習(xí)動機的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性低。學(xué)習(xí)積極性的高低將直接影響學(xué)習(xí)效果。

③課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，以使學(xué)生不斷獲得成功感；

④在某一課題失敗時，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。成功體驗的獲得，最終必須依賴于學(xué)習(xí)上的真正成功，即有效地掌握知識和技能。因此，找出學(xué)習(xí)上的關(guān)鍵問題，填補知識技能掌握方面的空缺，是取得好的學(xué)習(xí)效果，使惡性循環(huán)變成良性循環(huán)的關(guān)鍵，也是獲得真正成功感的先決條件。

三、利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要

新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成，一是直接發(fā)生途徑，即因原有學(xué)習(xí)需要不斷得到滿足而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定更分化的學(xué)習(xí)需要；二是間接轉(zhuǎn)化途徑，即新的學(xué)習(xí)需要由原來滿足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化而來。

利用直接發(fā)生途徑，主要應(yīng)考慮如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。教師應(yīng)耐心有效地解答學(xué)生提出的問題，精心組織課堂教學(xué)，以滿足學(xué)生的求知欲。同時，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識去解決實際問題，使學(xué)生了解到知識的價值，以形成掌握更多知識、探究更深問題的愿望。從間接途徑考慮，主要應(yīng)通過各種活動，提供各種機會，滿足學(xué)生多方面的要求和愛好。

學(xué)習(xí)需要形成的兩條途徑要配合使用，不可偏廢。因為只有間接途徑轉(zhuǎn)化而來的間接動機而無直接途徑產(chǎn)生的直接動機，學(xué)習(xí)動機難以鞏固和發(fā)展；僅有直接性動機而無間接性動機，易使學(xué)習(xí)情境狹隘，阻礙學(xué)習(xí)動機的進一步發(fā)展。