第二節(jié)  認(rèn)知策略及其教學(xué)

知識(shí)有簡(jiǎn)單和復(fù)雜之分，簡(jiǎn)單知識(shí)學(xué)習(xí)(主要指符號(hào)表征學(xué)習(xí)和非概括性命題的學(xué)習(xí))的主要問(wèn)題是如何依據(jù)記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)的保持。復(fù)雜知識(shí)學(xué)習(xí)(主要指概念和概括性命題的學(xué)習(xí))的關(guān)鍵是理解，理解的實(shí)質(zhì)是學(xué)生知道新知識(shí)內(nèi)部各要素之間及新舊知識(shí)之間的聯(lián)系和關(guān)系，能有效地促進(jìn)新舊知識(shí)間的聯(lián)系與發(fā)現(xiàn)新知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系的方法和技術(shù)，有效地促進(jìn)復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)與保持。

一、注意策略

注意策略的一種重要方法是在閱讀材料中附加一些問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的注意策略，并觀察其對(duì)學(xué)習(xí)的影響。研究主要集中在兩個(gè)方面，一是問(wèn)題的位置(問(wèn)題出現(xiàn)在閱讀之前或問(wèn)題出現(xiàn)在閱讀之后)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。問(wèn)題在后組優(yōu)于問(wèn)題在前組，原因是閱讀之前的問(wèn)題使學(xué)生的注意力局限于與問(wèn)題有關(guān)的內(nèi)容。二是問(wèn)題的類型對(duì)學(xué)習(xí)者選擇注意策略的影響。若問(wèn)題涉及材料的基本結(jié)構(gòu)，則學(xué)習(xí)者注意材料的主要內(nèi)容；若問(wèn)題涉及材料的細(xì)節(jié)，則學(xué)習(xí)者注意材料的細(xì)節(jié)。其影響性質(zhì)與問(wèn)題位置相似。教師可以采用外部手段來(lái)控制學(xué)生的注意，并激發(fā)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)淖⒁獠呗?，以促進(jìn)學(xué)習(xí)與保持。設(shè)計(jì)問(wèn)題，不僅可以作為一種教學(xué)方法，也可以作為一種學(xué)習(xí)策略教給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我提問(wèn)，自己回答問(wèn)題，逐步從外部控制轉(zhuǎn)化為內(nèi)部控制。

三、精細(xì)加工策略

精細(xì)加工是指對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深人的加工活動(dòng)，即通過(guò)對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶。簡(jiǎn)單知識(shí)的精細(xì)加工。記憶術(shù)是典型的精細(xì)加工技術(shù)。它是對(duì)無(wú)意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識(shí)保持的記憶方法。有人在利用記憶術(shù)幫助記憶外語(yǔ)單詞的研究中創(chuàng)設(shè)了“關(guān)鍵詞方法”，即在記憶外語(yǔ)單詞時(shí)先在本族語(yǔ)言中找一個(gè)讀音與外語(yǔ)類似，且能產(chǎn)生有趣聯(lián)想的詞。

復(fù)雜知識(shí)的精細(xì)加工。做筆記是復(fù)雜知識(shí)精細(xì)加工的例子，包括摘抄、評(píng)注、加標(biāo)題、寫節(jié)段概括語(yǔ)和結(jié)構(gòu)提綱等活動(dòng)。學(xué)生不但可以借助做筆記來(lái)控制自己的注意和信息加工過(guò)程，而且有助于發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助新舊知識(shí)建立聯(lián)系。

做筆記的過(guò)程包括三個(gè)步驟：①在筆記本每頁(yè)的右邊(或左邊)留出幾厘米的空白；②記下聽課的內(nèi)容，但保留所留的空白；③整理筆記，在留出的空白部分寫上批注、評(píng)語(yǔ)或簡(jiǎn)要的總結(jié)等。第三步最為重要，它不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且能為今后的回憶提供線索。為了培養(yǎng)學(xué)生做筆記的良好習(xí)慣，教師講課時(shí)應(yīng)注意語(yǔ)速不宜過(guò)快，復(fù)雜的、重點(diǎn)的內(nèi)容要適當(dāng)重復(fù)，對(duì)講課內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、層次和重點(diǎn)應(yīng)進(jìn)行板書。