一、幼兒園怎樣與家庭合作

(一)家園形成教育合力

家長(zhǎng)與幼兒園教育之間的合力的大小取決于二者之間的關(guān)系，二者完全一致時(shí)合力最大。一般來(lái)說(shuō)，幼兒園方面對(duì)家園合力的大小和質(zhì)量有較大的影響。

這是因?yàn)橛變簣@是專門的教育機(jī)構(gòu)，按《幼兒園工作規(guī)程》的規(guī)定，負(fù)有“主動(dòng)與幼兒家庭配合”、“建立幼兒園與家長(zhǎng)聯(lián)系的制度”的責(zé)任。應(yīng)當(dāng)注意的是，教師容易以“幼兒園中心”的態(tài)度對(duì)待家長(zhǎng)，認(rèn)為家長(zhǎng)不懂教育，沒(méi)有配合的必要；或認(rèn)為家園結(jié)合僅僅是教育家長(zhǎng)；或?qū)⒂變撼霈F(xiàn)的問(wèn)題統(tǒng)統(tǒng)認(rèn)為是家長(zhǎng)的責(zé)任，等等。這些認(rèn)識(shí)有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地表現(xiàn)出來(lái)，會(huì)影響和家長(zhǎng)的配合。因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，牢固樹立家園合作的思想，主動(dòng)著手與家長(zhǎng)合作。香港《學(xué)前教育服務(wù)優(yōu)質(zhì)計(jì)劃》中提出，“如果不正確對(duì)待父母的需要，那么，學(xué)校給兒童幫助的價(jià)值就有可能受到限制?！苯處煈?yīng)當(dāng)確立這樣的認(rèn)識(shí)，否則就會(huì)把這一工作看得可有可無(wú)。

(二)家園合作的主要內(nèi)容

家園合作主要包括兩方面的內(nèi)容∶

1．鼓勵(lì)和引導(dǎo)家長(zhǎng)直接或間接地參與幼兒園教育，同心協(xié)力培養(yǎng)幼兒家長(zhǎng)直接參與指家長(zhǎng)參與到幼兒園教育過(guò)程中，如共同商議教育計(jì)劃、參與課程設(shè)置、加入幼兒活動(dòng)、深入具體教育環(huán)節(jié)與教師聯(lián)手配合(共同組織或分工合作)、被邀請(qǐng)主持一些教育活動(dòng)等；家長(zhǎng)間接參與指家長(zhǎng)為幼兒園提供人力、物力支持，或?qū)⒂嘘P(guān)意見(jiàn)反映給幼兒園和教師，如家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)聯(lián)系簿等，而自己不參與幼兒園教育各層次的決策和活動(dòng)。一般的家園聯(lián)系大多屬于這一類。

2．幼兒園幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念和教育方法

調(diào)查表明，我國(guó)城、鄉(xiāng)家長(zhǎng)在孩子的教育上還存在不少錯(cuò)誤觀念，如偏重智力、技能的培養(yǎng)，而輕視社會(huì)性發(fā)展，把幼兒的自我表達(dá)、與同伴交往、自我評(píng)價(jià)等都列為最不重要的項(xiàng)目。家庭教育的方法也一般比較簡(jiǎn)單、盲目，過(guò)分溺愛(ài)、嬌慣孩子的現(xiàn)象十分普遍。因此，強(qiáng)化家長(zhǎng)其“不僅是養(yǎng)育者，也是教育者”的意識(shí)，改善家長(zhǎng)的教育行為、教育方法、優(yōu)化家庭環(huán)境，貫徹《規(guī)程》的要求，“幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識(shí)”是幼兒園的重要任務(wù)。

在家園合作中，上面兩方面的內(nèi)容是相互促進(jìn)、相互結(jié)合、可同時(shí)進(jìn)行的。

(三)家園合作的方法

我國(guó)幼兒園在與家庭合作方面已經(jīng)做了大量工作，積累了許多行之有效的方法。

1．家長(zhǎng)直接參與方面

①家長(zhǎng)開放日——定期讓家長(zhǎng)來(lái)園參觀或和幼兒一起活動(dòng)(如運(yùn)動(dòng)會(huì)、生

②“爸爸、媽媽老師”制度——家長(zhǎng)可以不定期地來(lái)園和教師一起組織活動(dòng)。

⑧親子游戲——家長(zhǎng)來(lái)園與自己的孩子一起舉行各種活動(dòng)。

④夏令營(yíng)活動(dòng)——幼兒園和家長(zhǎng)一起組織的野外活動(dòng)。

2．家長(zhǎng)間接參與方面

(1)個(gè)別方式的家園聯(lián)系

①家訪——多在開學(xué)時(shí)進(jìn)行，教師上門了解幼兒與家庭的情況，以實(shí)施有針對(duì)性的教育。

②家園聯(lián)系簿——是一種日常性家長(zhǎng)工作形式，優(yōu)點(diǎn)是能雙向溝通，有連續(xù)性，可保存。

③個(gè)別談話——也是家園溝通的渠道，如利用家長(zhǎng)接送幼兒之機(jī)相互交換情況。

(2)集體方式的家園聯(lián)系

①家長(zhǎng)專欄——設(shè)立“家園之窗”、“家教須知”、“幼兒園一周活動(dòng)(或食譜)”等專欄，供家長(zhǎng)了解幼兒園保育和教育情況，宣傳科學(xué)育兒知識(shí)等。

②家長(zhǎng)委員會(huì)——由家長(zhǎng)民主推選產(chǎn)生，參與和協(xié)助幼兒園工作，反映家長(zhǎng)的意見(jiàn)和要求。

⑧家長(zhǎng)座談會(huì)——向家長(zhǎng)匯報(bào)幼兒園工作，反映幼兒情況，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)配合幼兒園工作。

④家長(zhǎng)學(xué)?！蚣议L(zhǎng)宣傳教育知識(shí)，幫助家長(zhǎng)樹立正確教育觀念，學(xué)習(xí)教育方法等(參見(jiàn)照片6.2

日本幼兒園的親子活動(dòng))。

(四)家園合作的問(wèn)題

在家園合作中，有兩個(gè)問(wèn)題是較普遍的，需要引起注意。

一是家園合作尚不夠深入，較多地停留在表面，表現(xiàn)為“三多和三少”。即家長(zhǎng)雖然進(jìn)入了幼兒園，但參觀的多、參與的少；間接參與較多、直接參與少，家長(zhǎng)很少深入到幼兒園教育過(guò)程深層次的環(huán)節(jié)中；一次性的直接參與多，經(jīng)常性的直接參與少，等等。

二是家庭和幼兒園的教育內(nèi)容脫節(jié)，表現(xiàn)在家長(zhǎng)來(lái)園參與活動(dòng)常常不過(guò)是和幼兒一起玩玩，如運(yùn)動(dòng)會(huì)參加比賽或生日會(huì)分享蛋糕等，而回家后不大可能把這些和家庭教育聯(lián)系起來(lái)。與之相對(duì)，家長(zhǎng)學(xué)校又常常是在家長(zhǎng)看不到幼兒活動(dòng)的情況下進(jìn)行，因此難以產(chǎn)生有針對(duì)性的效果。

針對(duì)這些問(wèn)題幼兒園應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步開拓合作的廣度和深度，讓家園合作在幼兒園教育中發(fā)揮更大的作用。

(五)冢園合作的實(shí)例

下面以三個(gè)例子說(shuō)明，如何克服上述家園合作中的問(wèn)題。從中可看到，讓家長(zhǎng)深入幼兒園教育過(guò)程，并使家園教育顯示出連續(xù)性、整體性，既能有效地提高家長(zhǎng)的教育水平，又能促進(jìn)幼兒園教育，特別是個(gè)別化教育的發(fā)展。

例一∶家長(zhǎng)到幼兒園最想做的事是看看自己的孩7-。為了避免漫無(wú)目的地瀏覽，幼兒園可以引導(dǎo)家長(zhǎng)有效地進(jìn)行觀察，如事先告訴家長(zhǎng)活動(dòng)內(nèi)容，這一活動(dòng)的目的，請(qǐng)家長(zhǎng)注意孩子哪幾點(diǎn)。有一定經(jīng)驗(yàn)后，可給家長(zhǎng)提供一張簡(jiǎn)單的幼兒行為觀察表，供其逐項(xiàng)對(duì)照畫圈，對(duì)每項(xiàng)的意義向家長(zhǎng)作適當(dāng)?shù)慕忉?，活?dòng)后一起討論觀察的結(jié)果。待家長(zhǎng)更清楚地了解孩子后，共同制定一個(gè)幫助幼兒的個(gè)別學(xué)習(xí)計(jì)劃，并明確和落實(shí)各自的責(zé)任，特別是家長(zhǎng)在家里要做的事，然后定期再交換意見(jiàn)。觀察表可保存起來(lái)，既可作教師的參考，又可讓家長(zhǎng)與日后的觀察再作比較，去發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步或變化，不斷總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，改善家庭教育的方法。如某幼兒園小班的家長(zhǎng)參觀日，幼兒有一項(xiàng)活動(dòng)是雙腳并攏、跳過(guò)橫在地上的一個(gè)接一個(gè)的長(zhǎng)條積木。過(guò)去家長(zhǎng)只是看著有趣，或?yàn)楹⒆优氖止膭?lì)或哈哈大笑，活動(dòng)結(jié)束就完了。后來(lái)讓家長(zhǎng)有目的地觀察之后，效果就大-不一樣了。如讓家長(zhǎng)看∶孩子跳時(shí)是雙腳并攏的呢還是單腳跨的，跳過(guò)去后是站穩(wěn)的呢還是站不穩(wěn)，跳過(guò)一條積木后是接著跳下去呢還是要重新調(diào)整一下再跳，等等。這些觀察不要求家長(zhǎng)很高的文化程度，很容易就能發(fā)現(xiàn)孩子動(dòng)作的發(fā)展水平。然后家長(zhǎng)與教師商定，下一步回家后如何個(gè)別輔導(dǎo)。如有的家長(zhǎng)看到孩子的問(wèn)題是大肌肉發(fā)展不好，就與教師商定辦法，回家后不再抱孩子上樓梯，而讓他自己爬；孩子跳躍后站不穩(wěn)，是動(dòng)作協(xié)調(diào)、平衡不好，教師就指點(diǎn)冢長(zhǎng)，在接送孩子時(shí)讓其多自己走，少坐車；回家后可在地上畫一條線，讓孩子做沿線走的游戲，等等。這樣家庭教育與幼兒園課程內(nèi)容扣在一起，教師與家長(zhǎng)共同計(jì)劃，大大提高了教育的整體效果。

例二∶家長(zhǎng)在家常常給孩子講圖書。幼兒園可給家長(zhǎng)提供關(guān)于幼兒聽故事情況的簡(jiǎn)單記錄表(一本書一張)，表上列出關(guān)于閱讀這本書的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，只需家長(zhǎng)畫幾個(gè)圈即可。如這樣一些問(wèn)題∶是孩T-主動(dòng)要你講這本故事書的，還是你叫孩子聽的?你講圖書時(shí)，孩子用手指著圖書上的文字嗎?孩子聽故事時(shí)什么地方插話了?他說(shuō)些什么?孩子喜歡書中的誰(shuí)、不喜歡哪一個(gè)?你講完了以后，孩子自己還去翻閱那本書嗎?等等。教師看了記錄后，和家長(zhǎng)一起議一議孩子的情況，讓家長(zhǎng)了解這些問(wèn)題的意義，如哪些表現(xiàn)了孩子對(duì)圖書、文字的興趣程度，哪些表現(xiàn)了孩子對(duì)事物的態(tài)度、認(rèn)識(shí)，哪些說(shuō)明孩子關(guān)心什么，其思維水平怎樣等等。然后和家長(zhǎng)商量有針對(duì)性的幫助幼兒學(xué)習(xí)閱讀的方法。多次的積累，不僅能使家長(zhǎng)更了解自己的孩子，學(xué)會(huì)初步的指導(dǎo)方法，提高家庭-教育的質(zhì)量，還為教師組織教育活動(dòng)、因人施教，特別是針對(duì)個(gè)別差異指導(dǎo)幼兒的早期閱讀，提供了極其寶貴的參考資料。平時(shí)，一個(gè)教師面對(duì)幾十個(gè)幼兒是不可能作如此詳細(xì)的記錄的。

例三∶香港某幼兒園搞“我長(zhǎng)大了”的主題活動(dòng)，把課堂延伸到家庭。園方與家長(zhǎng)一起擬定活動(dòng)方案，使家長(zhǎng)明白如何配合活動(dòng)需要，具體做些什么、怎么做等。于是，除了幼兒園的活動(dòng)之外，家長(zhǎng)也同步在家里搞孩子小時(shí)候的“物品展覽”，讓孩子看嬰兒時(shí)的照片、用具、玩具、衣服等，和孩子一起回憶小時(shí)候的趣事，然后把東西帶到幼兒園，在教師的指導(dǎo)下分類、整理，和班上其他家長(zhǎng)、幼兒一起辦展覽。爸爸媽媽還興沖沖地給教師和其他小朋友當(dāng)解說(shuō)員?；顒?dòng)促使家長(zhǎng)更加關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，親子關(guān)系更親密；孩子具體地看到自己的成長(zhǎng)，更加感到父母的愛(ài)，他們也更愛(ài)自己的父母，幼兒園教育活動(dòng)的效果也因此而倍增。

幼兒園怎樣與社區(qū)合作

(一)與社區(qū)資源共享，發(fā)展以幼兒園為核心的社區(qū)幼兒教育

幼兒園在社區(qū)中發(fā)揮自身作為專門教育機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)，向社區(qū)輻射教育功能。如節(jié)假日向社區(qū)開放幼兒園，供社區(qū)的兒童利用園內(nèi)的設(shè)施；舉辦幼兒教育講座提高社區(qū)成員的教育水平；輔導(dǎo)社區(qū)內(nèi)的幼兒教育活動(dòng)；協(xié)助社區(qū)開展各種教育活動(dòng)等等。特別是隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，企事業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，有的企事業(yè)單位的幼兒園也關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)，社區(qū)中非正規(guī)幼兒教育的發(fā)展需要幼兒園的幫助和指導(dǎo)，等等。