一、幼小銜接工作的主要內(nèi)容與方法

如前所述，幼小銜接是根據(jù)幼兒過渡期身心的特點，從體、智、德、美諸方面，為幼兒入學、也為其長遠的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。那么，在幼兒園教育階段，這一工作應當從哪些方面著手呢?

(一)培養(yǎng)幼兒對小學生活的熱愛和向往

幼兒對小學生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，對入學后的適應關(guān)系很大。因此，幼兒園階段應注意培養(yǎng)幼兒愿意上學，對小學的生活懷著興趣和向往，為做一個小學生感到自豪的積極態(tài)度，并讓幼兒有機會獲得對小學生活的積極情感體驗。

為此，幼兒園應當通過多種教育活動，特別是加強與家長、小學的合作，來讓幼兒逐步了解小學，喜歡小學，渴望上小學，最后愉快、自信地跨進小學。不少幼兒園在這方面積累了許多好的方法，比如為讓幼兒對小學有一個初步的印象，幼兒園與附近小學合作，幼兒參觀小學、小學生來幼兒園當大哥哥、大姐姐，幼兒園里的角色游戲、活動區(qū)里導入上學的主題，請作小學教師的家長來園講小學的有趣的生活等等。不過，更重要的是，教師和家長在日常生活中，要一貫地、潛移默化地給幼兒正面的入學教育。幼兒如果常常聽到的是∶“這個問題你現(xiàn)在不明白，等你上了小學以后，會學到很多東西，那時你就明白了”，“媽媽小學時過得真開心，我現(xiàn)在都還想念我的老師”，“爸爸現(xiàn)在造大輪船，是因為小學時參加了航海模型組，還代表學校去比賽過呢”這一類的話，而不是什么“你看，你總是畫得亂糟糟的，上了小學你要這樣做作業(yè)，老師不罰你寫十遍才怪呢”，“上了小學把玩具全部收起來，回家得好好地做功課”之類的威脅，那么，在他們的心中小學才會是一個美好的、能學到本領(lǐng)的地方，而不是一個讓他們產(chǎn)生恐懼心理，感到可怕的地方。

(二)培養(yǎng)幼兒對小學生活的適應性

幼兒入學后，是否適應小學的新環(huán)境，適應新的人際關(guān)系，對其身心健康影響很大。有一種認識是，幼兒只要提前認一些字，學一點拼音、算術(shù)等就沒有問題了，這是十分片面的。培養(yǎng)幼兒的社會適應性，特別是主動性、獨立性、人際交往能力等，不僅關(guān)系著幼兒入學后的生活質(zhì)量，也關(guān)系著他們在小學的學習質(zhì)量，是幼小銜接的重要內(nèi)容。

1．培養(yǎng)幼兒的主動性

培養(yǎng)主動性就是要在幼兒園教育中，培養(yǎng)幼兒的自信心、對周圍的人和事物的積極態(tài)度，激發(fā)幼兒對活動的參與欲望和興趣，給他們提供自己選擇、自己計劃、自己決定的機會和條件，鼓勵他們?nèi)ヌ剿鳌⑷L試，并使他們盡量獲得成功的體驗。研究證明，富于主動性的幼兒思維活躍，做事有信心，能主動與人交往，他們?nèi)雽W后比較快地適應小學新環(huán)境，學習成績也很好。

2．培養(yǎng)獨立性

幼兒的獨立性、生活自理能力對入學后的適應關(guān)系很大，很多幼兒因為不能自己管理好自己的學習用具、生活用品，不能自己按情況穿脫衣服，不能記住喝水或害怕獨自上廁所等等，而影響身體和學習，在小學生活感到困難。

獨立性和生活能力的培養(yǎng)必須通過家庭和幼兒園的合作才能實現(xiàn)。家園共同要求幼兒自己能做的事自己做，幫助幼兒學會必要的技能，如自己整理書包，自己收拾玩具、自己穿脫衣服等等。同時，做老師和家長的小幫手，參加一些力所能及的勞動。這方面的教育與主動性的培養(yǎng)是一致的，可以在同一活動中培養(yǎng)。

3．發(fā)展人際交往能力

幼兒人際交往能力的重要性表現(xiàn)在入學后對新的人際環(huán)境的適應上。差的幼兒膽小，不能主動地與同伴交往，或與同伴不能友好相處，遇到問題也不敢去找老師反映或?qū)で髱椭?，結(jié)果沒有新朋友，他們感到孤獨，心情沮喪，學習的興趣大大減低，學校的吸引力也隨之消失。

因此，在幼兒園里必須發(fā)展幼兒的人際交往能力，不難看到，這一能力與主動性的發(fā)展是密切相關(guān)的。基本的方法是創(chuàng)設一個寬松、自由的交往環(huán)境，改善師生關(guān)系，鼓勵幼兒之間的交往，并讓幼兒真正感到與老師、同伴在一起的愉快，從而愿意投入到交往活動中，增長自己的人際關(guān)系知識、技能和能力。

4．培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務意識

除上述社會適應性之外，還因為小學環(huán)境中有大量的新規(guī)則出現(xiàn)(如進老師辦公室要報告、上課前書要擺在書桌右上角、上課不能喝水、手要放好不能搞小動作等等)，幼兒難以記住和遵守，這成為不少新生在學校受批評的主要原因。同時，入學后學習成為必須完成的任務，幼兒卻一時難以確立這樣的任務意識。有的新生在老師詢問作業(yè)時，還很輕松地說，“我不喜歡做”，“昨天，爸爸帶我去姥姥家了，所以我沒寫?！贬槍@些問題，除小學的改革之外，幼兒園應當注意培養(yǎng)幼兒的規(guī)則和任務意識，特別在大班階段。

隨著幼兒年齡的增長，可通過開展規(guī)則游戲或其它活動，讓幼兒逐步懂得，生活、學習、游戲等都是有規(guī)則的，并讓他們有機會體驗到，如果不遵守規(guī)則會造成怎樣的后果，有意識地發(fā)展他們的自我控制能力。同時，幼兒園可在生活制度、作業(yè)課紀律等方面有所改變，如縮短午覺時間，適當延長作業(yè)課、要求舉手發(fā)言等，讓幼兒逐步養(yǎng)成遵守規(guī)則的習慣，以有利于縮短入學后適應小學規(guī)則的時間。

在幼兒園和家庭里，通過教師與家長的配合，能給幼兒創(chuàng)造很多發(fā)展任務意識的機會。如對幼兒完成值日生工作、完成畫畫、手工、計算等學習任務，完成某項家務勞動等，給予及時的肯定，特別在遇到困難時鼓勵他們堅持，培養(yǎng)幼兒完成任務的責任感和毅力，同時幫助他們獲得完成任務所必需的知識與技能。

(三)幫助幼兒做好入學前的學習準備

學習準備是著眼幼兒終身學習的需要，發(fā)展他們基本的學習素質(zhì)，并在此過程中，幫助他們打下今后學習的基礎(chǔ)。幼兒園大致需要做好以下三方面的工作∶

1．培養(yǎng)良好的學習習慣

從小養(yǎng)成好的學習習慣，將使幼兒終身受益。如愛看圖書的習慣，做事認真的習慣，注意力集中地聽老師講話的習慣，保持文具、書本整潔的習慣等等。認為這些是小事，“樹大自然直”，這是不對的。習慣不好，以后很難糾正，對學習的危害是很大的。幼兒期間，教師和家長應當從日常生活的每件事情上嚴格、一致、一貫地要求，習慣才能建立。

2．培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)

所謂非智力品質(zhì)，主要指影響智力活動的各種個性品質(zhì)，主要是認識興趣、學習積極性、意志、自信心等。學習不僅僅是有聰明的腦袋就行，離開良好的非智力品質(zhì)，智力是不可能單獨成長的。前面已經(jīng)說過，幼兒的社會適應性對入學的影響很大，與學習成績關(guān)系密切，也就是這個原因。因此，應當重視培養(yǎng)幼兒的好奇心、對外部世界的興趣和探索積極性，培養(yǎng)他們做事堅持到底、不怕困難的意志品質(zhì)。讓幼兒從被動的“要我學”變成主動的“我要學”，只有這樣，幼兒才能形成自信、主動的學習態(tài)度，才能產(chǎn)生學習愉快這一積極的情感體驗。

3．發(fā)展思維能力和基礎(chǔ)能力

不少家長想讓孩子上學后學習好，就在入學前教孩子拼音、認字、做算術(shù)，甚至用小學一年級的課本來“系統(tǒng)”地教。這一現(xiàn)象在一些幼兒園也不同程度地存在。前面分析“小學化”的危害時，就已經(jīng)說明了這種做法錯在何處。幼兒園應當堅決地反對這種舍本求末的做法，從根本上發(fā)展幼兒的智力，特別是智力的核心——思維能力。調(diào)查表明，我國幼兒在數(shù)學學習準備上偏重知識灌輸，思維能力的準備明顯不足。如幼兒在尋找排序的規(guī)律、圖形守恒、看圖編應用題等智力型題目上的得分，大大低于一般數(shù)學知識的題目。因此讓幼兒從死記硬背，機械訓練中解放出來，發(fā)展思維能力和分析問題、解決問題的能力，才能真正讓幼兒在小學學好數(shù)學，并能在今后保持發(fā)展的后勁。同樣，拼音、認字等等，也應當遵循素質(zhì)教育的精神，不是小學化地硬灌，而是讓幼兒在游戲中愉快地發(fā)展基礎(chǔ)性的能力。比如，拼音學習的基礎(chǔ)是語音意識的發(fā)展，是語音的辨別能力，幼兒園可以通過兒歌、繞口令，通過語言活動，通過傾聽各種聲音的感官練習，通過角色游戲等等，為幼兒學習拼音打下良好基礎(chǔ)；正確寫字需要幼兒小肌肉的靈活、手眼的協(xié)調(diào)以及觀察、識記、位置辨別、空間方位知覺等等多方面的能力，因此，幼兒園可以通過豐富多彩的活動來為幼兒寫字作準備。比如，有的教師通過繪畫活動提高幼兒畫線條的流暢性、對手的控制能力以及正確的握筆姿勢等；通過手工活動，發(fā)展手眼協(xié)調(diào)和小肌肉；還用游戲、畫圖案畫等方法來幫助幼兒熟悉田字格，讓幼兒通過仔細觀察對上下左右的方位有清楚的認識，為上學后用田字格寫字打好基礎(chǔ)(參見圖9.3)。