一、課程目標(biāo)與教育目標(biāo)

當(dāng)采用課程的廣義概念時，課程目標(biāo)與教育目標(biāo)實質(zhì)上是一回事，都是教育目的的具體化，只是把它們放到了教育學(xué)科的不同的范疇加以討論，而冠以不同的名稱而已。

從目標(biāo)的角度來比較，課程目標(biāo)與教育目標(biāo)在具體化過程中都可以分解成相應(yīng)的不同層次的目標(biāo)，彼此之間存在著一致性，特別是最具體的那一級目標(biāo)。下表反映的是兩者之間的一致性關(guān)系∶

從內(nèi)容的角度進(jìn)行比較，課程目標(biāo)可能比教育目標(biāo)劃分得更細(xì)致。如幼兒園課程內(nèi)容可劃分為五個領(lǐng)域，即健康、語言、自然科學(xué)、社會、藝術(shù)。再具體一些可以劃分為若干學(xué)習(xí)范疇，如日常生活、體能鍛煉、語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會、音樂、美術(shù)等。依據(jù)教育目的和課程長遠(yuǎn)目標(biāo)，每一個領(lǐng)域或?qū)W習(xí)范疇都可以制定出反映其教育價值的目標(biāo)。如果從這個意義上來理解，這類目標(biāo)就近似于學(xué)科課程的教育目標(biāo)。

教育目標(biāo)一般是從教師教育的角度表述，而課程目標(biāo)可以從兩個角度去表述。

一是從教師的教育出發(fā)，表述期望通過教育活動幫助幼兒獲得的學(xué)習(xí)成果。例如自然科學(xué)領(lǐng)域的教育目標(biāo)∶

．激發(fā)兒童對事物的好奇心，透過主觀的觀察、操弄、分析和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)研究開放的態(tài)度。

．透過與自然的接觸，發(fā)展兒童的觀察能力。

．培養(yǎng)兒童對動、植物的愛心。

．幫助兒童認(rèn)識人類與自然界的關(guān)系，并關(guān)注生活環(huán)境。

．幫助兒童發(fā)展解決疑難的能力。

二是以幼兒的學(xué)習(xí)為出發(fā)點，指出幼兒在學(xué)習(xí)以后應(yīng)該知道的和能夠做到的表現(xiàn)，可稱之為學(xué)習(xí)目標(biāo)。上述自然科學(xué)的教育目標(biāo)如果以學(xué)習(xí)為出發(fā)點，可以表述為∶

．對事物有好奇心，學(xué)會觀察、操弄、分析和發(fā)現(xiàn)的方法，養(yǎng)成開放的研究態(tài)度。

．積極主動地與自然界接觸，觀察敏銳、細(xì)致。

．關(guān)心與愛護(hù)動、植物。

．認(rèn)識人類與自然界的關(guān)系，并關(guān)注生活環(huán)境。

．增強(qiáng)解決疑難的能力。

無論是課程目標(biāo)還是教育目標(biāo)，其實質(zhì)是一樣的，它們都是對教育所期望的成果的一種表述。所以，有的課程編制和設(shè)計就把課程的目標(biāo)叫做教育目標(biāo)。我國幼兒園教育目標(biāo)就是幼兒園課程目標(biāo)。

二、幼兒園課程目標(biāo)的作用

課程目標(biāo)決定著課程的方向、內(nèi)容，以及實施過程的狀態(tài)，它是整體課程的軸心，具有以下作用∶

(一)制定教育教學(xué)計劃的依據(jù)

課程在實施的時候，有不同層次的教育教學(xué)計劃，如年齡班(全年)教育計劃、學(xué)期教育計劃、月(周)教育計劃、以及一日生活安排和具體教育教學(xué)活動計劃，等等。制定這些計劃的一個重要依據(jù)就是課程目標(biāo)。

教師在制定教育教學(xué)計劃時，一般都是依據(jù)目標(biāo)的要求，結(jié)合幼兒的實際能力來確定計劃中的教育要點，再具體地設(shè)計每一個教學(xué)活動。比如，依據(jù)幼兒社會性發(fā)展的有關(guān)目標(biāo)∶“引導(dǎo)幼兒認(rèn)識并理解人們之間的相互依存關(guān)系，培養(yǎng)尊重勞動，珍惜勞動成果的情感”，某教師選定了“幫助我們的人——我們的朋友”的主題^①（①引自香港《學(xué)前教育課程指引》．香港教育署課程發(fā)展處印，1996），在主題目標(biāo)中確定了教育的范圍與要求∶①向幼兒介紹各行各業(yè)的人物、工作及與我們的密切關(guān)系。②讓幼兒了解這些人物的工作，以及知道如何與他們合作。⑧使幼兒懂得欣賞及尊重這些人物。依此目標(biāo)要求，教師設(shè)計了認(rèn)識醫(yī)生、清潔工人、廚師、餐館服務(wù)員等具體的教學(xué)活動。

(二)引導(dǎo)教育教學(xué)過程的方向

課程目標(biāo)對教育教學(xué)過程的導(dǎo)向作用具有兩個意義∶

一是具體的活動過程要符合全面發(fā)展的整體目標(biāo)，不能只注意發(fā)展幼兒某一方面的能力，而忽視活動過程中各種因素對幼兒其他方面能力的影響。教師在教育教學(xué)的過程中如果沒有整體目標(biāo)的意識，就會使自己的教育行為偏離總目標(biāo)的方向，其教育效果便會南轅北轍。如有一個語言活動，教師擬通過討論“名片”的作用，來培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力及想象力，讓幼兒想辦法幫助小白兔對付狼及老虎?？山處熛氤龅霓k法卻是，小兔拿出老虎的名片來嚇跑了狼，后又拿出大象的名片來嚇跑了老虎。教師沒想到，她的“想象力”讓幼兒得到的結(jié)論是∶“名片”是用來唬人，騙人的東西。這一結(jié)果與教育目標(biāo)是完全背道而馳的。

二是活動過程所選用的內(nèi)容及組織形式、方法、手段、途徑，應(yīng)與目標(biāo)保持一致，才能較好地達(dá)到教育效果。反過來說，就是內(nèi)容、形式、方法等相互之間的協(xié)調(diào)配合要靠目標(biāo)的指引和調(diào)節(jié)。教師在設(shè)計教育活動時，要以目標(biāo)為依據(jù)，在活動過程中，要有目標(biāo)意識，使自己的教育行為符合目標(biāo)要求，尊重幼兒，給予幼兒較多的表現(xiàn)和表達(dá)的機(jī)會，引導(dǎo)幼兒積極主動地參與活動，活動后的小結(jié)，依目標(biāo)的要求，應(yīng)當(dāng)成為幼兒表達(dá)和交流感受、體驗和經(jīng)驗的良機(jī)，教師不要以“權(quán)威”的姿態(tài)給幼兒作出評判，讓幼兒只是被動地接受教師所給的評語。

(三)評價教育教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)

幼兒園教育的評價就是檢驗?zāi)繕?biāo)是否達(dá)成。課程目標(biāo)是建立幼兒教育評價體系的標(biāo)準(zhǔn)。例如，課程目標(biāo)中關(guān)于幼兒社會性發(fā)展方面的一條目標(biāo)∶“幫助幼兒學(xué)會與人交往和友好相處，建立良好的人際關(guān)系?！币罁?jù)這條目標(biāo)，可定出如下評價指標(biāo)^②（②參見鄭美玲主編．幼兒發(fā)展水平觀察評估．上海翻譯出版公司，1991）∶

喜歡幼兒園

一高興上幼兒園(2分)

一愿意和同伴一起參加各種活動(4分)

一和同伴在一起很快樂，喜愛自己的班級(6分)與同伴共享玩具

一不獨占玩具，能與同伴一起玩(2分)

一在成人鼓勵下，能把自己的玩具帶到幼兒園和同伴一起玩(4分)

一愿意把自己喜愛的玩具帶到幼兒園和同伴一起玩(6分)交往態(tài)度

一在熟悉的人面前不忸怩，愿意交往(2分)

一與熟悉的人能主動進(jìn)行交往(4分)

一與人交往時，態(tài)度大方熱情，說話和氣(6分)有禮貌

一在成人提醒下，會說簡單的禮貌用語(2分)

一能主動使用禮貌用語，并懂得不隨便打斷別人的講話(4分)

一注意聽別人講話，并有禮貌地回答別人的問題(6分)友好相處

一能與同伴和睦相處，不打架，不罵人(2分)

一與同伴相處能夠謙讓(4分)

一愿意學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)點，能原諒?fù)榈臒o意過錯(6分)關(guān)心同伴

一在老師的引導(dǎo)下，不歧視能力弱的或年齡小的同伴(2分)

一愿意幫助能力弱的或年齡小的同伴(4分)

一有同情心，能主動關(guān)心幫助別人(6分)

從上述的例子可以看出，依據(jù)目標(biāo)把評價的指標(biāo)分為6項，每一項分為三個等級(2、4、6分)，每一項指標(biāo)及其等級都是緊扣目標(biāo)要求的。如果沒有目標(biāo)，就很難編制出符合教育目的的評價指標(biāo)，建立科學(xué)、合理的課程評價體系。