一、長(zhǎng)期性而非突擊性

幼兒園教育是終身教育的一個(gè)重要組成部分，要為兒童的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，不應(yīng)當(dāng)把幼小銜接工作僅僅視為兩個(gè)教育階段的過(guò)渡問(wèn)題，而應(yīng)把它置身于終身教育的大背景下去考慮。應(yīng)當(dāng)看到，讓幼兒順利地進(jìn)入小學(xué)只是幼兒園教育的近期目標(biāo)而已，它是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的一個(gè)組成部分。也就是說(shuō)，要以兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)兒童進(jìn)行全面的素質(zhì)教育。對(duì)幼兒園來(lái)講，在時(shí)間上要把幼小銜接工作貫穿于幼兒園教育的各個(gè)階段而不僅僅是大班后期；在內(nèi)容上要涉及幼兒發(fā)展的各個(gè)方面而不僅僅是知識(shí)準(zhǔn)備；在人員上要包括幼兒園全體人員、家長(zhǎng)及有關(guān)成人而不僅僅是大班老師。對(duì)小學(xué)來(lái)講，也不能僅僅把銜接工作看成是幼兒園的事情，而應(yīng)當(dāng)遵循素質(zhì)教育的精神，改革不適合兒童發(fā)展的教育形式、方法等?？傊p方都應(yīng)該立足于兒童的終身發(fā)展，以全面提高兒童各方面素質(zhì)為教育的根本目的。只有這樣，才能真正做好幼小銜接工作，為兒童適應(yīng)終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

在銜接中僅偏重某一方面是錯(cuò)誤的，而在某一方面中又偏重某些因素則更片面了。有的教師把智育理解為僅是讓幼兒記憶知識(shí)，掌握技能，對(duì)智育的其它因素，如智育的核心思維能力的培養(yǎng)則重視不夠，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、興趣、習(xí)慣等與智力發(fā)展密切相關(guān)，也屬于智育范疇的非智力因素的培養(yǎng)則更是忽視。這種片面的銜接教育對(duì)于幼兒入學(xué)后盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活是非常有害的。例如：調(diào)查表明，有的幼兒園只重視計(jì)算技能訓(xùn)練，忽視幼兒思維能力的培養(yǎng)，結(jié)果孩子入學(xué)后，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不好。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好的學(xué)生都表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)有興趣、喜歡數(shù)學(xué)、思維發(fā)展較好、自信心強(qiáng)等特點(diǎn)?？梢?jiàn)，幼小銜接工作應(yīng)該是體、智、德、美全方位的素質(zhì)教育，使幼兒在全面發(fā)展中順利過(guò)渡，而決不能搞“單項(xiàng)突破”或片面發(fā)展。

三、培養(yǎng)人學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化

在幼小銜接工作中的另一誤區(qū)就是小學(xué)化傾向嚴(yán)重。有些教師認(rèn)為，要與小學(xué)搞好銜接工作就要提前用小學(xué)的教育方式對(duì)待幼兒，讓幼兒園像小學(xué)。主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：

一是提前讓幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)的教材，如提前學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音、書寫漢字、提前學(xué)習(xí)小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)等，使幼兒園的教育內(nèi)容不是幼兒熟悉的、與之關(guān)系密切的周圍生活中具體的人或事，而是大量抽象的文字或符號(hào)。由于教學(xué)內(nèi)容背離幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒不能或不甚理解，因此學(xué)習(xí)中只能較多地使用機(jī)械記憶和死記硬背的方法，體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這不但不利于幼兒思維能力的發(fā)展，

而且極大地挫傷了幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使他們未進(jìn)學(xué)校就已經(jīng)害怕學(xué)習(xí)，討厭學(xué)習(xí)。這不僅影響幼兒上小學(xué)，甚至可能給今后的發(fā)展埋下危機(jī)。

二是用小學(xué)教育的組織形式與方法對(duì)待幼兒園的幼兒。如用小學(xué)式的上課取代幼兒的基本活動(dòng)——游戲；教師長(zhǎng)時(shí)間用言語(yǔ)講授的方式進(jìn)行知識(shí)灌輸，追求立竿見(jiàn)影的短期學(xué)習(xí)效果；在管理方式上也完全小學(xué)化，如要求幼兒上課手背后面，長(zhǎng)時(shí)間不許動(dòng)，更不許隨便上廁所、喝水；還有的教師給幼兒布置許多家庭作業(yè)，作業(yè)做不好還要受批評(píng)、懲罰等等。這些作法，嚴(yán)重違背了幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，是造成兒童怕學(xué)、厭學(xué)、養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要原因。

幼小銜接工作的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在培養(yǎng)幼兒的入學(xué)適應(yīng)性上。教師要針對(duì)過(guò)渡期兒童的特點(diǎn)及實(shí)際情況，著重培養(yǎng)幼兒適應(yīng)新環(huán)境的各種素質(zhì)，幫助幼兒順利完成幼小過(guò)渡，而不是把小學(xué)的一套簡(jiǎn)單地下放到幼兒園。