一、造成幼兒園與小學(xué)不銜接的原因

(一)學(xué)前階段與小學(xué)階段的不同教育特點∶

1．主導(dǎo)活動方面

學(xué)前階段的主導(dǎo)活動是各種各樣、豐富多彩的游戲，以幼兒動手操作的多種活動為主要教學(xué)形式，幼兒在玩中學(xué)，教師指導(dǎo)方法比較直觀、靈活、多樣，沒有家庭作業(yè)及考試制度；

小學(xué)階段的主導(dǎo)活動是各種學(xué)科文化知識的學(xué)習(xí)，以上課為主要的教學(xué)形式，教學(xué)方法相對固定、單一，有一定的家庭作業(yè)及必要的考試制度，學(xué)習(xí)成為一種必須完成的任務(wù)。

2．作息制度及生活管理

學(xué)前階段的生活節(jié)奏是寬松的。一日生活中游戲活動時間較多，生活管理不帶強(qiáng)制性，沒有出勤要求。教師對幼兒在生活上的照顧比較周到和細(xì)致；

小學(xué)階段的生活節(jié)奏快速、緊張，作息制度非常嚴(yán)格。每天上課時間較長，紀(jì)律及行為規(guī)范帶有強(qiáng)制性。教師對兒童在生活上的照料明顯減少，生活主要靠兒童自理。

3．師生關(guān)系

學(xué)前階段教師與幼兒個別接觸機(jī)會多，時間長，涉及面廣，關(guān)系密切、具體；

小學(xué)階段師生接觸主要是在課堂上，個別接觸少，涉及面較窄。

4．環(huán)境設(shè)備的選擇與布置

學(xué)前階段教室的環(huán)境布置生動活潑，有許多活動區(qū)域，在其中有豐富的活動玩具和材料供幼兒動手操作、擺弄，幼兒可以自由選擇游戲及進(jìn)行同伴交往；

小學(xué)階段教室的環(huán)境布置相對嚴(yán)肅，成套的課桌椅排列固定，教室內(nèi)沒有玩具，學(xué)生自由選擇活動的余地較少。

5．社會及成人對兒童的要求和期望

社會及成人對幼兒的要求相對寬松，給幼兒一個快樂的童年己成為全社會基本的共識。幼兒的學(xué)習(xí)壓力小，自由多，沒有非完成不可的社會任務(wù)；

社會及成人對小學(xué)生的要求相對嚴(yán)格、具體，家長對小學(xué)生具有很高的期望；

兒童的學(xué)習(xí)壓力大，自由少，要負(fù)擔(dān)一定的社會責(zé)任。

從上述學(xué)前階段和小學(xué)階段教育特點的對比可以看出，兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，生活的變化是巨大的。

(二)兒童身心發(fā)展的階段性與連續(xù)性規(guī)律

兒童的成長是一個由量變到質(zhì)變的漸進(jìn)的發(fā)展過程，有一定的階段性，各階段呈現(xiàn)出不同的發(fā)展特點。以思維的發(fā)展為例∶學(xué)前階段幼兒的思維以具體形象思維的發(fā)展為主。而上小學(xué)以后則以抽象邏輯思維的發(fā)展為主。但是，兒童發(fā)展的各個階段不是截然分開的，是有連續(xù)性的，發(fā)展是一個漸進(jìn)的過程，沒有哪個幼兒前一階段一結(jié)束，前階段所有的特點就全部消失，后一階段的特點就全部出現(xiàn)。在前、后兩個發(fā)展階段之間存在一個兼具兩個階段特點的交叉時期。在這一時期，兒童既保留了上一階段的某些特征，又擁有下一階段剛剛出現(xiàn)的某些特點，這一時期在教育學(xué)上被稱為過渡期。(參見圖9.1)

幼兒園與小學(xué)是兩個根據(jù)兒童不同發(fā)展階段的特點而設(shè)立的、具有不同教育任務(wù)的教育機(jī)構(gòu)。如前所述，兩類機(jī)構(gòu)的巨大差異說明，兩類教育機(jī)構(gòu)都比較重視階段性，而忽視階段之間的過渡，這是造成幼兒園與小學(xué)不銜接的根本原因。具體表現(xiàn)在∶一是對過渡階段兒童的發(fā)展特點和需要認(rèn)識不清，兩個機(jī)構(gòu)之間缺乏相互了解和溝通，不能互相配合做好過渡階段的教育工作；二是對處于過渡階段的兒童缺乏行之有效的教育方法，不能為兒童提供有效的幫助，從而造成了許多幼兒入學(xué)后適應(yīng)不良的問題。(參見圖9.2)

二、幼兒園與小學(xué)銜接的重要性

幼兒園與小學(xué)的銜接對幼兒和小學(xué)生的發(fā)展都具有重要意義。幼小不銜接造成了幼兒入學(xué)后各方面的問題，嚴(yán)重影響身心發(fā)展。

兒童入學(xué)后的適應(yīng)性問題主要表現(xiàn)為身體方面的睡眠不足、身體疲勞、食欲不振、體重下降等現(xiàn)象；心理方面的精神負(fù)擔(dān)重、心理壓力大、情緒低落、自信心不足、學(xué)習(xí)興趣降低等現(xiàn)象；社會性方面的人際交往不良、人際關(guān)系緊張等現(xiàn)象，有的學(xué)生甚至還出現(xiàn)怕學(xué)、厭學(xué)的情緒。這些問題如不能很好解決，不僅會嚴(yán)重影響初入學(xué)兒童身心的健康發(fā)展，而且還會對其今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生消極影響。例如，某幼兒上學(xué)第一天就被老師批評了一頓，回到家里說什么也不想再上學(xué)了。家長問孩子老師為什么批評，他說∶“我上課喝水了，聰聰找我要，我也給她倒了點……”家長問道∶“難道你不知道上課是不能喝水的嗎?”孩子頗為委曲地說∶“在幼兒園什么時候都能喝水，老師說想喝就喝。”接著，孩子又對家長說∶“媽媽，我還想上幼兒園，上學(xué)太沒勁了……”兩個階段工作不銜接造成孩子一開始就討厭上學(xué)，這種先入為主的印象對其今后的學(xué)習(xí)和生活的影響是非常不利的。因此，幼兒園與小學(xué)共同配合搞好幼小銜接工作不僅十分必要而且意義非常重大。它既有利于兒童入學(xué)前后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，也為小學(xué)生在中高年級以及以后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)，更為順利實施九年義務(wù)教育，解決學(xué)生中出現(xiàn)的厭學(xué)、輟學(xué)等問題，進(jìn)一步提高教育質(zhì)量提供保障。因此，幼兒園與小學(xué)都要認(rèn)真研究兒童的身心發(fā)展特點，共同做好銜接工作。