一、幼兒游戲的內(nèi)涵

(一)游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，是幼兒生活的主要內(nèi)容

在第二章里，我們學(xué)習(xí)了“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則”，并知道了幼兒園應(yīng)該以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。從這點(diǎn)出發(fā)，我們可以進(jìn)一步看到，游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，是他們生活的主要內(nèi)容。如果我們仔細(xì)觀察周圍的幼兒，或是回想自己的童年時(shí)代，便不難發(fā)現(xiàn)，在一日生活中，除了吃飯、睡覺等生活活動(dòng)外，幼兒絕大多數(shù)的時(shí)間都在游戲，而且相比其他活動(dòng)游戲的次數(shù)是很多的。甚至有時(shí)因游戲而“誤了事”，受到成人的懲罰，他們還會(huì)繼續(xù)尋找游戲的機(jī)會(huì)，并樂此不疲。即便是生活、勞動(dòng)、學(xué)習(xí)等活動(dòng)，幼兒也常常是以游戲的形式來進(jìn)行的，或是將生活、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)的過程變成游戲活動(dòng)?？梢娪變合矚g游戲，還喜歡把他們的一切活動(dòng)游戲化。

不過，游戲化的活動(dòng)并不是真正意義上的游戲。如游戲化的勞動(dòng)，是以游戲的形式進(jìn)行勞動(dòng)，但并不意味著勞動(dòng)與游戲等同，并不意味著游戲化的活動(dòng)成為了游戲。

幼兒對活動(dòng)區(qū)里的活動(dòng)也很喜歡，不過活動(dòng)區(qū)里的活動(dòng)可能是游戲，也可能不是游戲。游戲不僅可以在活動(dòng)區(qū)里開展，也可以在活動(dòng)區(qū)以外開展，而且有的游戲必須在活動(dòng)區(qū)以外才可能進(jìn)行。這正是為什么幼兒園可以采用活動(dòng)區(qū)的形式，但卻不能以活動(dòng)區(qū)完全取代游戲的道理所在。

(二)游戲是幼兒對生長的適應(yīng)，符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)

幼兒喜愛游戲并且不斷進(jìn)行游戲，是由幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)所決定的?？偟恼f來，幼兒身心發(fā)展的水平較低，但發(fā)展的速度卻很快。幼兒身心的快速發(fā)展是以幼兒的多種需要——運(yùn)動(dòng)的需要、交往的需要、操作和探索的需要等等的滿足為前提的。由于幼兒的年齡小，實(shí)際能力還較差，這些需要很難在真實(shí)生活中得到充分滿足。為解決身心發(fā)展及其需要在現(xiàn)實(shí)中與實(shí)際能力之間的矛盾，幼兒創(chuàng)造并參與游戲，到游戲中去滿足需要，適應(yīng)生長。

幼兒身心發(fā)展的水平?jīng)Q定了幼兒游戲的水平，幼兒所玩的游戲內(nèi)容、形式等與其實(shí)際身心發(fā)展水平是相一致的。因此，也可以說游戲是與幼兒身心發(fā)展水平相適應(yīng)的主要活動(dòng)。

(三)游戲是幼兒的自發(fā)學(xué)習(xí)

對幼兒來說，游戲不僅僅是一種消遣，還是幼兒的主要學(xué)習(xí)方式。那種認(rèn)為游戲與學(xué)習(xí)完全對立、甚至認(rèn)為游戲是“不正經(jīng)的事”的觀念是錯(cuò)誤的。幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中健康成長。關(guān)于幼兒在游戲中究竟學(xué)習(xí)到了些什么、獲得了哪些發(fā)展，在學(xué)完“游戲的功能”這一內(nèi)容后，你就會(huì)清楚了。

幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)是一種自發(fā)的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)與其他形式的學(xué)習(xí)相比，具有以下三個(gè)特點(diǎn)∶

1．學(xué)習(xí)的目標(biāo)是隱含的

幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，卻沒有明顯的學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)，對幼兒來說，他并沒有明確意識(shí)到在某個(gè)游戲之后，自己要了解什么、掌握什么、會(huì)做什么。但并不是說這種學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，而是說這種目標(biāo)是隱含于游戲過程之中的，只要幼兒積極、主動(dòng)投入游戲，就會(huì)在游戲過程中自然地實(shí)現(xiàn)某些方面的發(fā)展目標(biāo)。經(jīng)常進(jìn)行各種不同類型的游戲，就能達(dá)到促進(jìn)幼兒健康成長、和諧發(fā)展的目標(biāo)。

二、幼兒游戲艙特點(diǎn)

幼兒游戲具有什么樣的特點(diǎn)呢?或者說，什么樣的活動(dòng)才是幼兒的游戲呢?

(一)游戲是幼兒的自主活動(dòng)

游戲有動(dòng)作表現(xiàn)，有想象裝扮，有玩具材料，內(nèi)容和形式豐富多彩，靈活多變，引人入勝。游戲滿足了幼兒的需要，符合幼兒的意愿，因而幼兒樂于游戲并在游戲過程中積極思考與表現(xiàn)，有極強(qiáng)的自主性。

游戲是幼兒的自主活動(dòng)，主要表現(xiàn)在游戲的內(nèi)容、形式、進(jìn)程等由幼兒自己選擇，而不由成人直接控制。但這并不是說成人對幼兒的游戲沒有影響、不起作用，而是說成人不去直接影響、控制幼兒的游戲。例如∶

教師通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料等方式來刺激某一游戲的主題出現(xiàn)，但不是告訴、規(guī)定幼兒玩某一主題的游戲。

教師作為幼兒游戲的伙伴，在游戲中通過扮演角色來指導(dǎo)。如發(fā)現(xiàn)“照相館”里情節(jié)很單調(diào)時(shí)，通過扮演顧客前去照相并提出一些要求來促進(jìn)幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展，而不是指手畫腳，安排幼兒按教師的意愿游戲，控制游戲的形式和進(jìn)程。

可以這樣認(rèn)為，成人對游戲的控制是一種隱性的控制，而不是顯性的，是以不干涉幼兒游戲的進(jìn)行為前提的。

幼兒是否在自主活動(dòng)，是判斷這種活動(dòng)是否是幼兒游戲的重要條件。當(dāng)幼兒在進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，若教師明顯地控制活動(dòng)的內(nèi)容、形式和進(jìn)程，游戲的成份就大大降低乃至消失，甚至成了教師積極導(dǎo)演、幼兒被動(dòng)參與的“一臺(tái)戲”?，F(xiàn)實(shí)中，這種“戲”還時(shí)常在上演，如∶

有的教師為了保證自己班級(jí)里游戲的“高水平”，因而在每次游戲前總是要對游戲作出很多安排(如誰扮演某個(gè)重要角色、使用什么樣的材料、說什么話、做什么樣的表情等)，以保證游戲的“順利進(jìn)行”。一旦發(fā)現(xiàn)幼兒“演得不像”，就急忙制止，并身體力行，要求幼兒像教師那樣游戲。無怪乎當(dāng)問及幼兒“什么樣的活動(dòng)是游戲”時(shí)，幼兒說∶“戶外活動(dòng)是游戲?！倍呀處熣J(rèn)為是游戲的活動(dòng)說成是“上課”。究其原因，主要就是這樣的活動(dòng)中幼兒缺少自主性。

(二)游戲無強(qiáng)制性的外在目的

幼兒玩游戲的目的在于游戲活動(dòng)本身，是為了好玩而游戲，除此之外，別無其他目的。

當(dāng)然，幼兒在游戲的過程中能使自己獲得體智德美某方面或某幾方面的發(fā)展，但這種發(fā)展不是幼兒在游戲中有意追求的目的，幼兒在游戲活動(dòng)過程中也并未意識(shí)到游戲的這種作用。幼兒玩積木，并不是因?yàn)樗劳娣e木能發(fā)展想象、鍛煉小肌肉，而是因?yàn)楹猛妗?

幼兒在游戲中，往往更關(guān)注游戲的過程，而不是游戲的結(jié)果。幼兒在玩沙時(shí)，可以把自己剛挖好的“山洞”壓踏，然后再挖，也可以把像棋子一個(gè)一個(gè)往上壘，并在棋子倒掉的過程中得到無比的歡樂。特別是小班幼兒更多的是被饒有興趣的游戲過程所吸引，并不追求、強(qiáng)求游戲之后一定要得到一個(gè)什么結(jié)果。

教師、家長會(huì)意識(shí)到游戲所能達(dá)到的目的和游戲的功用，但這種目的只是存在于教師、家長頭腦中，不能把教師、家長對游戲目標(biāo)的追求，強(qiáng)加于幼兒身上。而且，游戲所能達(dá)到的目的，應(yīng)該內(nèi)化成為教師價(jià)值觀的一部分，在每次、每周、每月、每年的游戲指導(dǎo)中，教師都胸懷著這些目標(biāo)。這些目標(biāo)不可能具體化到一次、一周的活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)，因?yàn)橛螒蚴怯變鹤园l(fā)的、自主的活動(dòng)，游戲中的不確定因素很多，偶然性很大，而且游戲的發(fā)展性功能也是需要慢慢積累才能顯出效應(yīng)來的。

(三)游戲伴隨著愉悅的情緒體驗(yàn)

由于在游戲中沒有刻意要達(dá)到的目標(biāo)，并不追求某一結(jié)果，減輕了為達(dá)到目標(biāo)而產(chǎn)生的緊11張和心理的壓力，幼兒在游戲中容易取得成功，即使不成功，也會(huì)因?yàn)槭怯螒?、是“假”的、是“裝”的，而并不去關(guān)注失敗，或者說更容易接受失敗。因而幼兒在游戲中總是成功的體驗(yàn)強(qiáng)于失敗的體驗(yàn)，總是處于愉悅的情緒體驗(yàn)之中。