命題熱點(diǎn)聚焦

本章要求考生了解和掌握中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)、目的、原則、內(nèi)容、過(guò)程與方法?？忌鷱?fù)習(xí)時(shí)要以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐教學(xué)為重心，能夠聯(lián)系實(shí)際解決語(yǔ)文教學(xué)中的一些問(wèn)題。在歷年的考試中，有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的題目出現(xiàn)得比較多，考生要特別注意。

名師講堂

語(yǔ)文教學(xué)屬母語(yǔ)教學(xué)，是基礎(chǔ)性、工具性的學(xué)科教學(xué)。對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)圍繞德育和智育兩方面展開(kāi)，即情感目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)，而情感目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)的體現(xiàn)又是圍繞具體的字、詞、句、段、篇、章的教學(xué)與學(xué)習(xí)而展開(kāi)的。字、詞、句、段、篇、章這六個(gè)階段的教與學(xué)都是以識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀與寫(xiě)作為基本出發(fā)點(diǎn)的。因此，研究語(yǔ)文教學(xué)需要從以上四個(gè)方面進(jìn)行，既要從理論上掌握各部分的教學(xué)方法，又要靈活應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，發(fā)揮其在語(yǔ)文教學(xué)中的獨(dú)特作用。在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，以教會(huì)學(xué)生獲得知識(shí)的方法為教學(xué)重點(diǎn)。

在中學(xué)階段，閱讀與寫(xiě)作教學(xué)是重中之得，以下將詳細(xì)闡述。

第一講  閱讀教學(xué)

一、閱讀教學(xué)的目標(biāo)與原則

(一)目標(biāo)

1．具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。

2．學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。

3．能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。

4．能借助工具書(shū)閱讀淺顯文言文。

(二)原則

1．學(xué)生熱心投入與潛心實(shí)踐相統(tǒng)一的原則

閱讀教學(xué)過(guò)程不僅是認(rèn)知的過(guò)程，更是情感交流的過(guò)程。認(rèn)知系統(tǒng)承擔(dān)著接收、貯存和轉(zhuǎn)化知識(shí)的任務(wù)；情感系統(tǒng)承擔(dān)著啟動(dòng)、調(diào)節(jié)、維持和定向?qū)W習(xí)行為的任務(wù)。在學(xué)習(xí)過(guò)程，中學(xué)生的心智活動(dòng)總是先由興趣轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，經(jīng)由情感再上升為認(rèn)知活動(dòng)。因此，只有重視情感因素對(duì)學(xué)生認(rèn)知所具有的導(dǎo)向促進(jìn)作用，才能促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而有力地推動(dòng)他們主動(dòng)地掌握知識(shí)，發(fā)展能力，全面提高語(yǔ)文素質(zhì)。

2．良好的智力因素與非智力因素相統(tǒng)一的原則

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要發(fā)掘?qū)W生的智力因素，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用已有的知識(shí)和方法，去獲得新知；主動(dòng)移情會(huì)意。只有學(xué)生具備了明確的閱讀動(dòng)機(jī)、健康的閱讀情感、堅(jiān)強(qiáng)的閱讀意志，并積極主動(dòng)地投入閱讀中，課本對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、感化、陶冶作用才能實(shí)現(xiàn)。教師要充分尊重學(xué)生的主體性，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、責(zé)任感和成就感，促使其非智力因素充分發(fā)揮作用。

二、常用的閱讀教學(xué)法

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。創(chuàng)造性地上好語(yǔ)文閱讀課，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑，也是“新課改新理念教學(xué)體系”的生動(dòng)體現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，常用的閱讀教學(xué)方法有以下幾種：

(一)背景揭示法

背景揭示法指掌握課文背景，揭示背景與課文內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到理清作者思路，把握課本結(jié)構(gòu)層次，掌握文章深層思想意義的目標(biāo)的方法。如講授《小橘燈》時(shí)，文章描繪的是1945年春節(jié)前夕在重慶發(fā)生的事情，作者并沒(méi)有直接交代當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。教師可引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)尾朋友的語(yǔ)言：“有幾個(gè)學(xué)生被當(dāng)作共產(chǎn)黨員抓走了，以后王春林也失蹤了……”從而得出國(guó)民黨反動(dòng)派瘋狂鎮(zhèn)壓革命人民群眾的歷史背景。而在這種血腥鎮(zhèn)壓下，那小姑娘依然那么樂(lè)觀、鎮(zhèn)定、勇敢，更突出了小姑娘的品質(zhì)。通過(guò)對(duì)背景的揭示，學(xué)生理解了文章中心和用《小桔燈》做標(biāo)題的含義。

(二)標(biāo)題引申法

標(biāo)題引申法指根據(jù)標(biāo)題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，揭示標(biāo)題、題眼，展示標(biāo)題涵蓋的課文內(nèi)容，達(dá)到理清課文脈絡(luò)，把握課文重點(diǎn)的目標(biāo)的方法。如《從百草園到三味書(shū)屋》一文的教學(xué)，教師先講清標(biāo)題的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)：“從……到……”，再揭示標(biāo)題的題眼：“百草園”、“三味書(shū)屋”。然后啟發(fā)學(xué)生思考：文章中哪些是寫(xiě)百草園?哪部分是寫(xiě)三味書(shū)屋?學(xué)生把握之后再思考：寫(xiě)百草園是怎樣寫(xiě)的?寫(xiě)三味書(shū)屋為了什么?接著引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，仔細(xì)體會(huì)，領(lǐng)悟到三味書(shū)屋枯燥乏味的生活與百草園的有趣生活形成了鮮明的對(duì)比，進(jìn)而理解作者這樣寫(xiě)的意圖和實(shí)際產(chǎn)生的效果。這樣脈絡(luò)清楚，主次分明，使學(xué)生在閱讀中懂得要抓住主要矛盾，突出重點(diǎn)問(wèn)題的方法。

(三)線索梳理法

線索梳理法指根據(jù)課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，梳理課文線索，進(jìn)而深刻體會(huì)作者情感，準(zhǔn)確、全面地理解課文內(nèi)容的方法。如《棗核》一文的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析，是什么將相距萬(wàn)里的人連在一起，把朋友的心與與故鄉(xiāng)連在一起?是幾顆小小的棗核。由此可以看出這幾枚棗核在朋友的心中是一種慰藉，棗核是貫穿金文的線索，這樣能引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握文章的主旨。