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從歷年考題看，歷史教材教法部分主要考查考生對教學目標與原則的理解，考查考生根據(jù)課標要求，處理教材、運用教法的能力和水平。要求考生能靈活運用各種教學方法、合理設計教案等。

名師講堂  

第一講   歷史教學的目標與原則

一、歷史教學的目標

1．使學生進一步掌握重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象，理解重要的歷史概念，了解歷史發(fā)展的基本線索，及不同歷史時期人類社會的基本特征，初步認識歷史發(fā)展的基本規(guī)律。

2．學生要能初步形成正確的時空概念，掌握正確換算歷史公元年代、識別和使用歷史圖表等技能，具備通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力。

3．培養(yǎng)學生學習探究的能力、思維能力和分析解決問題的能力。

4．通過歷史教學，使學生能初步運用唯物史觀對社會歷史進行觀察與思考，逐步形成正確的歷史意識；對學生進行國情教育和愛國主義教育、維護民族團結(jié)和祖國統(tǒng)一的教育，使學生繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹立民族的自尊心和自信心，具有建設中國特色社會主義的堅定信念和改革開放、振興中華的使命感；引導學生形成正確的國際意識，培養(yǎng)積極參與國際活動和國際競爭意識；使學生繼承人類的傳統(tǒng)美德，初步形成正確的道德觀、人生觀和價值觀，形成健全的人格，具有符合社會發(fā)展需要的公民意識和人文素養(yǎng)。

二、歷史教學的基本原則

(一)積極性原則

積極性原則，或稱自覺性原則，要求教師能使學生在積極自覺的狀態(tài)中接受新的知識，并在接受新的知識的過程中發(fā)展其智力。在運用其他教學原則以教授知識的時候，同時發(fā)展學生的智力，但是必須以調(diào)動學生在學習過程中的自覺性、積極性為前提。講授歷史，要講得使學生愛聽，要“引人人勝”，要引導學生進入歷史，要使所講授的歷史事物、場景、人物等在學生的思維想象中具體化。同時，還要把學生的思維活動引導到所講授的歷史問題——諸如歷史事物從發(fā)生到結(jié)束的邏輯過程和因果關(guān)系中來，為什么會是這樣的發(fā)展變化，為什么這樣分析判斷，要使學生和教師的講授一起思考并得出結(jié)論。這是在歷史教學中運用積極性原則的特點。

(四)量力性原則

學生的年級高低和年齡特征決定學生的知識領域和認識能力，而這又是他們接受各科知識的基礎條件。量力性原則要求教師善于掌握學生的這些基礎條件，使之從已知的基礎上比較容易地獲得新知。歷史課講授的是過去的人類活動，除去學生已經(jīng)掌握的有關(guān)歷史的知識可以作為他們的基礎條件之外，學生在現(xiàn)實生活中所能直接獲得的人類社會各種活動的知識，也可以成為他們理解過去的歷史知識的基礎條件。因此，運用量力性原則于歷史教學——衡量學生的接受能力所涉及的事物是極其廣泛和復雜的，幾乎劃不出一個可以局限于其中的范圍來。例如列入中學教學計劃的各門課程，這一門課的知識不一定成為學習另一門課的基礎條件，但所有各門課的知識幾乎都會成為學習歷史課的基礎條件。屬于社會科學的各科固不必說了，屬于自然科學的各科，當在歷史課上講到歷代工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科技成就時，也是需要學生在自然科學方面已學得的知識作為基礎條件的。這是在歷史教學中運用量力性原則的特點。

(五)鞏固性原則

鞏固性原則要求學生鞏固地掌握所學的知識，一是靠記憶，二是靠理解。在歷史課中，當然需要以記憶作基礎，例如必須要記住一些重要的年代、地點、人物、事件，這就相應地需要采取一些突出目標、加深印象、多次重復、鞏固記憶等的方法。更重要的是在這些記憶的基礎上去進行理解，理解史事的本質(zhì)及其因果規(guī)律，越是較復雜的史事，越是需要在理解上下工夫。而理解了的東西，也就能記憶得更清楚。這就是歷史教學中運用鞏固性原則的特點。