命題熱點聚焦

本章主要考查考生學習新理論、把握新課標、運用新教法、處理新教材的水平及能力。著重考查考生對教材的備課、教學方法研究、教材分析、教學設計的實際教學情況等。試題中，簡單題約占30%，中難題約占50%，較難題約占20%。

第一講  化學教學的目標與原則

一、化學教學的目標

1．了解化學知識與技能，并學習這些知識技能在生活、生產中的應用，關注科學技術的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。

2．學習科學探究方法，發(fā)展自主學習能力，養(yǎng)成良好的思維習慣，能運用化學知識和科學探究方法解決一些問題。

3．激發(fā)好奇心與求知欲，以及科學探索興趣，有堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學態(tài)度與科學精神，有振興中華，將科學服務人類社會的責任感。

4．了解科學與技術、經濟和社會的互動作用，認識人與自然、社會的關系，有可持續(xù)發(fā)展意識和全球觀念。

二、化學教學的原則

(一)自主性原則

現(xiàn)代教學論有一個非常重要的觀點，就是知識結論和學習過程同樣重要。保證學生有效自主的學習活動，其要點是要保證化學教學過程為師生互相聯(lián)系、互相影響的雙邊活動過程，讓教的過程和學的過程統(tǒng)一起來，改變由教師一味主宰課堂教學的情況。自主學習，強調的是自主，即教師不能包辦代替，教師的責任是創(chuàng)設問題情景，提供學習材料和背景，激發(fā)學習興趣，強調學生自己去思考、議論、嘗試、總結、驗證等等。一句話，不要讓學生完全被動地去接受，而是要主動地去尋求，不要讓學生完全地被告知，而是要讓學生主動地去發(fā)現(xiàn)、去理解、去把握。

(二)探究性原則

教學過程既要傳授知識，又要培養(yǎng)能力。在學習的階段，知識的把握是有限的，而能力的提高是學生持續(xù)發(fā)展的根本。過去，一般認為能力包括記憶、理解、運用等，而現(xiàn)代教育學理論認為，學生的能力還包括動手實踐能力、創(chuàng)造和發(fā)散思維能力、獲取信息和交流信息能力等等。所以探究性原則在化學教學中日益顯現(xiàn)出其重要性。

(四)實踐性原則

化學是一門基礎自然科學，它與人們的生產生活實際聯(lián)系緊密，因此，注重化學教學的實踐性，加強化學知識的應用性，是化學教學的一個重要方面。新教材教學內容中增加了許多聯(lián)系實際的內容，并補充有“閱讀材料”“生活中小實驗”等；隨著新科技的發(fā)展，聯(lián)系實際的教學內容也在不斷增加，包括有環(huán)境保護、新能源、新材料、食物、保健等；在化學實驗教學中，更可以讓學生聯(lián)系生活實際，開展實驗。如，在金屬鋁的教學中，讓學生收集生活中的鋁制品，開展一定的社會調查，來熟悉鋁的性質和用途。而對廢棄鋁制品的回收和處理，是當今社會一個非?，F(xiàn)實的問題，讓學生充分開展討論，提出積極建議，讓廢氣鋁制品能加以重新利用，對環(huán)保作出有益的推動。在教材中，聯(lián)系實際的內容舉不勝舉，可以說，每一段內容都是聯(lián)系實際的好教材，關鍵看教師是否有聯(lián)系實際的能力，還化學于生活中的真面目。實踐性原則注重的是實踐，在實踐中化學知識得以有效的應用，而同時也可增加各學科知識的交叉和滲透的機會，是學生將知識綜合運用，得到分析解決問題的實踐鍛煉。

(五)層次性原則

素質教育的主要渠道是課堂教學，素質教育的主體是全體學生。面向全體學生，使每一個學生都得到不同程度的發(fā)展、使每一個學生素質都得到提高也是化學教學的主要任務。由于心理、生理、家庭、社會等條件的不同，學生的個性差異是客觀存在的。在教學中，教師應在層次性原則的指導下，充分理解學生的差異性，加強教育的針對性、有效性，對不同層次學生的實際情況，提出切實有效的教學方法和途徑，對每一個學生負責，使每一個學生都得到教育。